| 中文摘要 | 第1-9页 |
| 英文摘要 | 第9-11页 |
| 第一章 导论:研究“学生评教”意义 | 第11-19页 |
| 一、研究原因 | 第11-16页 |
| 1、“学生评教”是重要的教师评价途径 | 第11-12页 |
| 2、对评教的必要性及其意义仍存争议 | 第12-15页 |
| 3、评教现状不尽人意 | 第15页 |
| 4、评教给我和其他教师带来了困惑 | 第15-16页 |
| 二、研究目标和内容 | 第16-17页 |
| 三、研究意义 | 第17页 |
| 四、研究思路和方法 | 第17-19页 |
| 第二章 昆山市“学生评教”的实证性调查 | 第19-31页 |
| 一、所欲揭示的问题及问卷设计 | 第19页 |
| 二、学校实施评教的一般情况 | 第19-21页 |
| 三、评教的指导思想和目的 | 第21-23页 |
| 四、评教的必要性、客观性及其意义 | 第23-24页 |
| 五、评教的影响因素 | 第24-28页 |
| 六、评教的效果及存在问题 | 第28-30页 |
| 七、对上述调查与访谈的总结与思考 | 第30-31页 |
| 第三章 “学生评教”中的核心问题及原因分析 | 第31-44页 |
| 一、评教中的核心问题 | 第31-39页 |
| 1、指导思想和主要目的具有“工具化”倾向 | 第31-33页 |
| 2、作为评价主体的学生具有不成熟性 | 第33-35页 |
| 3、评教中教师的“缺失” | 第35-36页 |
| 4、评教问卷以及评教过程欠缺科学性 | 第36-39页 |
| 二、对造成评教中问题的原因分析 | 第39-44页 |
| 1、“高考主义”价值取向的影响 | 第39-40页 |
| 2、管理者管理思想的偏差 | 第40-42页 |
| 3、学校的管理体制和组织结构具有官僚行政组织的特点 | 第42页 |
| 4、缺乏评价理论和评价方法的指导 | 第42-43页 |
| 5、不重视将评教与其他评价途径进行整合 | 第43-44页 |
| 第四章 改进“学生评教”的对策建议 | 第44-57页 |
| 一、建立“发展性学生评教”观 | 第44-45页 |
| 二、让教师和学生成为评教的主体 | 第45-48页 |
| 1、保障并引导学生行使评教权 | 第45-47页 |
| 2、引导教师参与评教并维护他们的尊严和权利 | 第47-48页 |
| 三、用制度规范、整合“学生评教”和教师评价 | 第48-52页 |
| 1、制度建设是评教有效运行的基本保障 | 第49页 |
| 2、让评教成为教师评价体系的有机组成 | 第49-52页 |
| 四、设计合理的评教问卷 | 第52-55页 |
| 1、合理设置相关的评价指标 | 第52-54页 |
| 2、在评教问卷中设置开放性问题 | 第54页 |
| 3、注意问卷的通俗易懂和亲和性 | 第54-55页 |
| 五、合理地评估和使用评教结果 | 第55-57页 |
| 1、全面地评估评教的信息 | 第55-56页 |
| 2、充分地就评教结果进行反馈和交流 | 第56页 |
| 3、通过合理使用评教结果促进教师发展 | 第56-57页 |
| 第五章 结束语及仍需进一步讨论的问题 | 第57-63页 |
| 一、结论及对教师的建议 | 第57-61页 |
| 1、主要结论 | 第57-58页 |
| 2、对教师的建议 | 第58-61页 |
| 二、需要进一步思考和研究的问题 | 第61-63页 |
| 附录一:新手教师教学情况调查表(学生用) | 第63-64页 |
| 附录二:关于“学生评教”的调查和访谈问卷 | 第64-70页 |
| 参考文献 | 第70页 |