| 中文摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-8页 |
| 第一章 问题提出 | 第8-10页 |
| ·创新教育是教育改革的重点 | 第8页 |
| ·师范性就是创新性 | 第8-9页 |
| ·非智力因素培养是深入研究创新教育的需要 | 第9-10页 |
| 第二章 高师创新教育与非智力因素概述 | 第10-16页 |
| ·创新与创新教育 | 第10-11页 |
| ·智力因素与非智力因素 | 第11-13页 |
| ·高师创新教育与学生非智力因素的培养 | 第13-16页 |
| ·非智力因素的培养是创新教育的重要内容 | 第13-14页 |
| ·高师学生非智力因素发展是培养创新型教师的关键 | 第14-16页 |
| 第三章 理论基础 | 第16-17页 |
| ·马克思主义关于人的发展学说是本研究哲学基础 | 第16页 |
| ·人本主义的理论是本课题的教育心理学基础 | 第16-17页 |
| ·现代脑科学对人的潜能的研究是本研究的生理基础 | 第17页 |
| 第四章 高师化学专业学生非智力因素的调查与分析 | 第17-35页 |
| ·通过大学学习，高师学生学习兴趣较中学时有了不同程度的降低或发生了转移 | 第19-21页 |
| ·高师学生大部分没有形成良好的问题意识品质，受传统权威教育的影响，提问与质疑意识比较缺乏 | 第21-24页 |
| ·课外作业意识不强，很多学生没有形成课外独立完成作业的习惯，课外学习动机也有待加强 | 第24-26页 |
| ·学生实验重要性认识很清楚，但实验时受一些主观意识或他人思想影响，有较多的学生不能很好地对待实验及实验中出现的异常 | 第26-29页 |
| ·高师学生大部分对以后的就业都有明确的目标，具有多元化的职业抱负。在学习过程中没有形成研究、竞赛意识和研究习惯 | 第29-31页 |
| ·“快乐周末”个案分析 | 第31-32页 |
| ·湖南人文科技学院化学系“学习兴趣”小组调查与分析 | 第32-35页 |
| 第五章 成因分析 | 第35-39页 |
| ·受传统应试教育模式，教育权威思想的影响，元学习水平不高，从而使问题意识与质疑意识等缺乏 | 第35-36页 |
| ·学生所学的专业不是自己理想的专业，大学生活与自己期望不符，不能形成或维持学习兴趣 | 第36页 |
| ·学校周边环境变化，新的娱乐与休闲方式出现，不少学生沉迷其中，难以自拔，从而缺乏正确学习动机 | 第36-37页 |
| ·家庭和以往的学习环境优越，不能正确面对挫折和困难，没有形成良好的心理品质 | 第37-38页 |
| ·教师对学生的创新活动的关注不够，学生不能养成好的研究习惯与学科认识，没有形成很好的创新氛围与机制 | 第38-39页 |
| 第六章 对策研究 | 第39-44页 |
| ·改变现有专业限制，高师院校可以选择性地实行“1+3”的学制模式，为创新提供兴趣支持 | 第39页 |
| ·加强相关学科的教学，高校应给学更大的选课自主权鼓励跨专业，跨学院学习，为创新提供广泛的知识基础 | 第39-40页 |
| ·运用“头脑风暴法”创新，多开展课堂讨论，改变教师以往的教学风格教学模式，为创新提供指导 | 第40-41页 |
| ·加强入学教育及学生管理，提供心理服务，使学生树立大学是创新的良好时期的观念，从而使其在心理上树立创新意识 | 第41-42页 |
| ·加强学习和创新方法的学习与指导，使学生掌握运用有效方法创新的能力 | 第42-43页 |
| ·开放实验室，规范并加强实验室建设和管理，为实验创新提供基地 | 第43-44页 |
| 结论 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 附录 | 第47-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
| 湖南师范大学学位论文原创性声明 | 第51页 |
