| 中文摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-6页 |
| 引言 | 第6-10页 |
| 一、研究的源起及意义 | 第6-8页 |
| 二、研究的思路与框架 | 第8页 |
| 三、研究的方法论 | 第8-9页 |
| 四、相关文献对本文研究的启示 | 第9-10页 |
| 第一部分 解读：语文教育批评的初步认定 | 第10-19页 |
| 一、语文教育批评的概念及特征 | 第10-14页 |
| 二、语文教育批评的产生 | 第14-16页 |
| （一） 语文教育批评的主体 | 第14页 |
| （二） 语文教育批评的客体 | 第14-16页 |
| 三、语文教育批评的功能 | 第16-19页 |
| （一） 语文教育批评的正向功能 | 第16-17页 |
| （二） 语文教育批评的负向功能 | 第17-19页 |
| 第二部分 扫描：新课程语文教育批评的呈现 | 第19-33页 |
| 一、新课程教育批评的背景 | 第19页 |
| 二、新课程语文教育批评的外在形态分类 | 第19-21页 |
| 三、新课程语文教育批评的内容分类 | 第21-30页 |
| （一） “理想化”——新课程语文教育理念、实施环境批评 | 第21-23页 |
| （二） “宽泛化”——新课程语文课程内容批评 | 第23-24页 |
| （三） “虚假化形式化”——新课程语文课堂教学批评 | 第24-27页 |
| （四） “尴尬失落”——新课程语文教师批评 | 第27-28页 |
| （五） “迷误滞后”——新课程语文课程资源开发批评 | 第28-29页 |
| （六） “乱花迷眼”——新课程语文教育理论研究批评 | 第29-30页 |
| 四、新课程语文教育批评成因简析 | 第30-33页 |
| 第三部分 反思：新课程语文教育批评的特点及误区 | 第33-39页 |
| 一、新课程语文教育批评的特点 | 第33-35页 |
| （一） 内容广泛、热点突出 | 第33-34页 |
| （二） 形式灵活、方法多样 | 第34页 |
| （三） 话语中肯、情感鲜明 | 第34-35页 |
| 二、新课程语文教育批评存在的误区 | 第35-39页 |
| （一） 停留表层、思辨不够 | 第35-36页 |
| （二） 批判有余、理性不足 | 第36页 |
| （三） 不顾语境、盲目西化 | 第36-37页 |
| （四） 波及太多、不可承受 | 第37-39页 |
| 第四部分 超越：语文教育批评的构想 | 第39-47页 |
| 一、语文教育批评的回应 | 第39-41页 |
| 二、语文教育批评的原则 | 第41-44页 |
| （一） 实事求是原则 | 第41-42页 |
| （二） 理性原则 | 第42-43页 |
| （三） 理论与实践相结合原则 | 第43-44页 |
| 三、语文教育批评的策略 | 第44-47页 |
| （一） 提升批评主体的素养 | 第44-45页 |
| （二） 形成良好的批评氛围 | 第45-46页 |
| （三） 重在建设和发展，实现对语文的终极关怀 | 第46-47页 |
| 结语 | 第47-49页 |
| 注释 | 第49-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 附录 | 第55-56页 |
| 读研期间发表的论文 | 第56-57页 |
| 后记 | 第57-58页 |
