语文课堂提问有效性策略研究
| 中文提要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 绪论 | 第7-10页 |
| 一、研究缘起 | 第7页 |
| 二、本文的研究方法 | 第7-8页 |
| 三、文献综述 | 第8-10页 |
| 第一章 语文课堂提问的现状及本论题提出的背景 | 第10-16页 |
| 第一节 目前语文课堂提问的现状 | 第10-13页 |
| 一、问题设计不科学，提问缺乏可思考性 | 第11-12页 |
| 二、部分教师能力不强，提问缺乏深度和针对性 | 第12页 |
| 三、师生互动不足，问题缺乏有效生成 | 第12-13页 |
| 第二节 新课程改革注重语文教学的有效性 | 第13-15页 |
| 本章小结 | 第15-16页 |
| 第二章 语文课堂提问有效性的判断标准 | 第16-24页 |
| 第一节 课堂教学效率高 | 第16-18页 |
| 第二节 学生的思维能力发展快 | 第18-20页 |
| 一、质疑能力强 | 第18-19页 |
| 二、想象能力丰富 | 第19-20页 |
| 第三节 “三维目标”能落到实处 | 第20-23页 |
| 一、知识掌握扎实，技能形成稳定 | 第20-21页 |
| 二、学习的过程和方法得以重视 | 第21-22页 |
| 三、情感态度与价值观能得到正确引导 | 第22-23页 |
| 本章小结 | 第23-24页 |
| 第三章 语文课堂有效提问的策略 | 第24-41页 |
| 第一节 巧妙预设，让课堂充满生机 | 第24-26页 |
| 一、坚持主体性原则 | 第24-25页 |
| 二、问题设计要精当 | 第25页 |
| 三、预设问题要新颖 | 第25-26页 |
| 第二节 抓住时机，提高提问效率 | 第26-27页 |
| 第三节 方式灵活，彰显灵动和诗意 | 第27-35页 |
| 一、“闲问”于平淡处收奇效 | 第27-29页 |
| 二、巧设情境，让学生在体验中收获 | 第29-32页 |
| 三、苏格拉底法让教学一气呵成 | 第32-34页 |
| 四、直题曲问，让课堂再生波澜 | 第34-35页 |
| 第四节 有的放矢，体现提问艺术 | 第35-38页 |
| 一、提问有明确的目标 | 第35-37页 |
| 二、问题的难易满足不同层次学生的需要 | 第37-38页 |
| 第五节 注重生成，展现生命的律动 | 第38-40页 |
| 一、营造民主、和谐的教学环境，让学生“敢问” | 第38页 |
| 二、传授方法，让学生“会问” | 第38-39页 |
| 三、正确的引导和启发，让学生“释问” | 第39-40页 |
| 四、中肯的评价，让学生“爱问” | 第40页 |
| 本章小结 | 第40-41页 |
| 第四章 语文课堂提问有效性策略研究的意义 | 第41-44页 |
| 第一节 有效提问利于学生智力的均衡发展 | 第41-42页 |
| 一、有效提问能启发学生思维 | 第41页 |
| 二、有效提问能提高学生质疑能力 | 第41-42页 |
| 三、有效提问能提高学生的创造力 | 第42页 |
| 四、有效提问能提高学生的想象和联想能力 | 第42页 |
| 第二节 有效提问能提高教师的教学水平和教学能力 | 第42-43页 |
| 一、有效提问要求教师提高自身专业水平 | 第42页 |
| 二、有效提问要求教师具备较强的交流能力、教学能力 | 第42-43页 |
| 三、有效提问要求教师转变传统角色，更新教学理念 | 第43页 |
| 本章小结 | 第43-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-48页 |
| 后记 | 第48页 |
