| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-8页 |
| 前言 | 第8页 |
| 第一章 问题的提出 | 第8-17页 |
| 第一节 当前语文阅读教学存在的问题 | 第9-11页 |
| 一、忽视学生的阅读水平差异 | 第9-10页 |
| 二、忽视学生的阅读主体地位 | 第10页 |
| 三、忽视教师的教学主导地位 | 第10-11页 |
| 第二节 本研究的意义 | 第11-12页 |
| 一、更新集体备课程序,强化集体备课效果 | 第11页 |
| 二、落实学生自主阅读,强化学生目标达成 | 第11-12页 |
| 三、突出学案引领模式,强化推进分层达标 | 第12页 |
| 第三节 本研究的基本思路及创新点 | 第12-13页 |
| 一、本研究的基本思路 | 第12-13页 |
| 二、本研究的创新点 | 第13页 |
| 第四节 “分层教学 学案引领”阅读教学模式的理论基础 | 第13-17页 |
| 一、个别差异和因材施教理论 | 第13-14页 |
| 二、建构主义理论 | 第14页 |
| 三、布鲁纳的发现法 | 第14-15页 |
| 四、维果茨基的"最近发展区"理论 | 第15-17页 |
| 第二章"分层教学 学案引领"阅读教学模式的操作 | 第17-27页 |
| 第一节 教师备课环节 | 第17-20页 |
| 一、确定目标,形成合力 | 第17-18页 |
| 二、转化问题,创设情境 | 第18页 |
| 三、设计检测,指向明确 | 第18页 |
| 四、完成预案,心中有数 | 第18-20页 |
| 第二节 师生互动环节 | 第20-27页 |
| 一、通读感知,获得阅读初感 | 第20-21页 |
| 二、涵泳质疑,自得阅读问题 | 第21页 |
| 三、交流展示,力得求同存异 | 第21-25页 |
| 四、教师总结,取得思维突破 | 第25-26页 |
| 五、巩固拓展,赢得全面提高 | 第26-27页 |
| 第三章 "分层教学 学案引领"阅读教学模式设计特点 | 第27-37页 |
| 第一节 分层教学充分尊重学生的差异和个性 | 第28-29页 |
| 一、分层教学是每个学生的必需 | 第28页 |
| 二、分层教学注意到学生阅读水平的层次性 | 第28-29页 |
| 三、分层教学尊重学生的主体人格 | 第29页 |
| 第二节 分层教学突出学案的引领作用 | 第29-32页 |
| 一、学案引领,是学会学习的必需 | 第29页 |
| 二、学案的功能 | 第29-30页 |
| 三、为什么要制定学案 | 第30-31页 |
| 四、合理设置学案的栏目 | 第31页 |
| 五、学案与教案的关系 | 第31-32页 |
| 第三节 分层教学有利于教学目标的达成 | 第32-37页 |
| 一、有利于将教学目标转化成学生的学习需求 | 第32-34页 |
| 二、有利于将先教后学转化为先学后教 | 第34-35页 |
| 三、有利于将夯实文本转化为人本发展 | 第35-37页 |
| 结论 | 第37-39页 |
| 参考文献 | 第39-42页 |
| 附录 | 第42-44页 |
| 致谢 | 第44页 |