建设性后现代主义课程观研究

摘要	第1-6页
Abstract	第6-9页
前言	第9-17页
一、选题的原因及意义	第9-11页
二、国内外研究现状	第11-13页
三、相关概念界定	第13-15页
四、主要研究内容和研究方法	第15-17页
第1章 建设性后现代主义课程观产生和形成的因素	第17-24页
·建设性后现代主义课程观产生的社会背景	第17-18页
·建设性后现代主义课程观的哲学基础	第18-20页
·建设性后现代主义课程观的理论来源	第20-24页
·皮亚杰的生物学世界观	第20-21页
·普利高津的耗散结构理论	第21-22页
·杜威与怀特海的过程思想	第22-24页
第2章 建设性后现代主义课程观概述	第24-33页
·建设性后现代主义课程观的主要内容	第24-25页
·多尔的建设性后现代主义的课程观	第25-30页
·多尔对现代范式的批判	第26-28页
·4R方案	第28-30页
·斯拉特瑞的建设性后现代主义的课程观	第30-33页
·反对元叙事和二元论	第30页
·批判现代课程研究	第30-31页
·倡导自传学方法	第31-33页
第3章 建设性后现代主义课程观的特征	第33-37页
·建设性后现代主义课程观的过程性	第33页
·建设性后现代主义课程观的反思性	第33-34页
·建设性后现代主义课程观的开放性	第34-35页
·建设性后现代主义课程观的整合性	第35页
·建设性后现代主义课程观的复杂性	第35-37页
第4章 建设性后现代主义课程观的启示	第37-42页
·对课程体系的再认识	第37-38页
·课程观念	第37页
·课程目标和内容	第37-38页
·课程实施和评价	第38页
·对师生关系的再认识	第38-40页
·教师:课程发展的引导者	第38-39页
·学生:课程发展的参与者	第39-40页
·对教学理念的再认识	第40-42页
参考文献	第42-45页
致谢	第45页