| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-12页 |
| 绪论 | 第12-29页 |
| 一、选题缘由 | 第12-13页 |
| 二、核心概念界定 | 第13-21页 |
| 三、文献综述 | 第21-26页 |
| 四、研究思路与方法 | 第26-27页 |
| 五、创新之处 | 第27-29页 |
| 第一章 现代汉语母语教育的多重制约与总体概况 | 第29-45页 |
| 第一节 母语教育的多重制约性 | 第29-37页 |
| 一、民族文化传承 | 第29-31页 |
| 二、社会时代思潮 | 第31-33页 |
| 三、母语本体认识 | 第33-35页 |
| 四、个体语言环境 | 第35-37页 |
| 第二节 现代汉语母语教育概况 | 第37-45页 |
| 一、致力普及的社会母语教育 | 第37-41页 |
| 二、螺旋提升的学校母语教育 | 第41-45页 |
| 第二章 现代汉语母语教育的开创期(1897～1928) | 第45-91页 |
| 第一节 科学民主与母语教育走向现代 | 第46-53页 |
| 一、母语教育的民众化追求 | 第46-50页 |
| 二、母语教育的科学化诉求 | 第50-53页 |
| 第二节 社会母语教育:"国音"统一与书面语下移 | 第53-69页 |
| 一、切音字运动及其影响下的国语运动 | 第53-59页 |
| 二、白话文的艰难获胜 | 第59-69页 |
| 第三节 学校母语教育:开始关注生活用语与母语规律 | 第69-91页 |
| 一、儿童本位下的"国语"取代"国文" | 第69-80页 |
| 二、听说训练走进课堂 | 第80-84页 |
| 三、母语本体规律开始受重视 | 第84-87页 |
| 四、母语教育测验、实验出现高潮 | 第87-91页 |
| 第三章 现代汉语母语教育的探索期(1929～1950) | 第91-135页 |
| 第一节 政权分治与母语教育的分途探索 | 第91-97页 |
| 第二节 社会母语教育:扫除民众文字障碍的理念与实践 | 第97-115页 |
| 一、大众语运动与新文字运动 | 第97-104页 |
| 二、平民母语教育与扫盲运动 | 第104-115页 |
| 第三节 学校母语教育:国统区的追求综合与革命根据地的简单实用 | 第115-135页 |
| 一、追求综合素养的课程纲要 | 第115-119页 |
| 二、汉语知识系统化的尝试 | 第119-125页 |
| 三、"国文程度"的讨论与写作语体化 | 第125-129页 |
| 四、实用型的革命根据地母语教学 | 第129-135页 |
| 第四章 现代汉语母语教育的突进期(1951～1965) | 第135-181页 |
| 第一节 民族振奋与母语教育的突进 | 第136-141页 |
| 第二节 社会母语教育:汉字改革与语音统一的全面突围 | 第141-153页 |
| 一、汉字拼音化的折中之路 | 第142-148页 |
| 二、"普通话"的概念确定与多角度推广 | 第148-153页 |
| 第三节 学校母语教育:语言工具观引领下的高歌猛进 | 第153-181页 |
| 一、指向高效的汉语课程独立 | 第153-159页 |
| 二、起步发展的汉语拼音教学 | 第159-165页 |
| 三、声势浩大的识字教学改革 | 第165-171页 |
| 四、着力凸显的语法教学 | 第171-175页 |
| 五、借势而生的语文"工具观" | 第175-181页 |
| 第五章 现代汉语母语教育的畸变期(1966～1977) | 第181-204页 |
| 第一节 政治挂帅与母语教育的异化 | 第181-188页 |
| 第二节 社会母语教育:政治高压下的语用歧路 | 第188-192页 |
| 一、语言斗争化倾向 | 第188-190页 |
| 二、话语模式"假大空" | 第190-192页 |
| 第三节 学校母语教育:政治主导与农村倾向 | 第192-204页 |
| 一、语言训练基本退场 | 第192-197页 |
| 二、写作教学"一枝独秀" | 第197-200页 |
| 三、教材语言僵化俗化 | 第200-204页 |
| 第六章 现代汉语母语教育的恢复期(1978～1989) | 第204-232页 |
| 第一节 百废待举与母语教育的复元 | 第204-206页 |
| 第二节 社会母语教育:国家规划下的回归与调整 | 第206-214页 |
| 一、重谋健康纯洁的语言美运动 | 第206-208页 |
| 二、经历拼音化余波后的汉字涅槃 | 第208-212页 |
| 三、逐渐恢复的推普工作 | 第212-214页 |
| 第三节 学校母语教育:语言工具观的再次兴盛 | 第214-232页 |
| 一、"双基"的恢复与修正 | 第214-221页 |
| 二、教学语法新体系诞生 | 第221-224页 |
| 三、语言教学序列的科学追求 | 第224-232页 |
| 第七章 现代汉语母语教育的转型期(1990～) | 第232-265页 |
| 第一节 人文复兴与母语教育的转型 | 第232-236页 |
| 第二节 社会母语教育:由匡谬正俗转向偏重引导 | 第236-241页 |
| 一、语言规范从匡正到引导 | 第236-239页 |
| 二、网络语言成为讨论热点 | 第239-241页 |
| 第三节 学校母语教育:母语特质与言语幸福的世纪探问 | 第241-265页 |
| 一、是否要"淡化语法"的讨论 | 第242-250页 |
| 二、"语感中心说"的提出与质疑 | 第250-258页 |
| 三、从聚焦能力的"听说"到兼及言语幸福的"口语交际" | 第258-265页 |
| 余论:学校汉语母语教育的历史评析与未来之路 | 第265-279页 |
| 一、理想的母语能力结构及其级性差异 | 第265-270页 |
| 二、现代以来学校母语教育的历史评价 | 第270-274页 |
| 三、母语能力培养体系的未来建构 | 第274-279页 |
| 结语 | 第279-285页 |
| 附录(一至五) | 第285-295页 |
| 后记 | 第295-297页 |
