| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-14页 |
| 导论 | 第14-47页 |
| 一、研究缘起 | 第14-20页 |
| 二、切入点的选择及研究意义 | 第20-21页 |
| 三、核心概念界定 | 第21-24页 |
| 四、已有研究述评 | 第24-45页 |
| 五、论文主要内容及写作思路 | 第45-47页 |
| 上篇:历史回顾与反思 | 第47-152页 |
| 第一章 中小学文言诗文教学的现代转型 | 第48-109页 |
| 第一节 延续传统,改良文言:过渡期(1902年-1917年) | 第48-67页 |
| 一、清末民初教育的形势 | 第49-53页 |
| 二、五四前期语文的进步 | 第53-55页 |
| 三、文言诗文教学的改良 | 第55-67页 |
| 第二节 批判传统,抑制文言:激进期(1917年-1927年) | 第67-89页 |
| 一、激进转型的发生 | 第67-75页 |
| 二、激进转型的表现 | 第75-86页 |
| 三、激进转型的意义 | 第86-89页 |
| 第三节 反思传统,规范文言:平和期(1927年-1949年) | 第89-109页 |
| 一、"国文程度低落"引发"复古"争议 | 第90-95页 |
| 二、"课程标准演进"凸显传统文化价值 | 第95-99页 |
| 三、"学科本体建构"规范文言诗文教学 | 第99-109页 |
| 第二章 中小学文言诗文教学的当代发展 | 第109-152页 |
| 第一节 政治话语,放逐文言:起伏期(1949年-1978年) | 第109-127页 |
| 一、政治风云中文言诗文教学的命运起伏 | 第109-118页 |
| 二、政治语境中文言诗文教学的本性迷失 | 第118-122页 |
| 三、政治夹缝中文言诗文教学的曲折发展 | 第122-127页 |
| 第二节 工具理性,规划文言:探索期(1978年-1997年) | 第127-140页 |
| 一、工具论的深化与文言诗文教学的定型 | 第127-132页 |
| 二、理性的引领与文言诗文教学的规律性探索 | 第132-137页 |
| 三、训练的异化与文言诗文教学模式的僵化 | 第137-140页 |
| 第三节 人文复兴,正视文言:融合期(1997年-现在) | 第140-152页 |
| 一、文化价值:人文语境下文言诗文教学的价值重估 | 第140-144页 |
| 二、文学鉴赏:人文视野下文言诗文教学的思路转向 | 第144-148页 |
| 三、主体彰显:人文视域下文言诗文教学的理念更新 | 第148-152页 |
| 中篇:现实观照与剖析 | 第152-242页 |
| 第三章 坚守——中小学文言诗文教学的必然需求 | 第152-179页 |
| 第一节 社会的发展需要文言诗文教学的坚守 | 第153-161页 |
| 一、推进民族化需要文言诗文教学的坚守 | 第154-156页 |
| 二、走向全人类需要文言诗文教学的坚守 | 第156-161页 |
| 第二节 学生的成长需要文言诗文教学的坚守 | 第161-167页 |
| 一、语言纯化与心灵净化 | 第161-164页 |
| 二、经典阅读与语文素养 | 第164-167页 |
| 第三节 语文学科的发展需要文言诗文教学的坚守 | 第167-179页 |
| 一、语文学科民族化的建设需要文言诗文教学的坚守 | 第167-172页 |
| 二、文言诗文教学有助于现代汉语表达能力的培养 | 第172-179页 |
| 第四章 异化——中小学文言诗文教学的实然审视 | 第179-242页 |
| 第一节 教学目的的南辕北辙 | 第179-192页 |
| 一、历年教学目的的简要回顾 | 第180-186页 |
| 二、现行课标表述的模糊不清 | 第186-190页 |
| 三、实际教学运作的理解错位 | 第190-192页 |
| 第二节 教学内容的游移不定 | 第192-211页 |
| 一、摇摆不定的选文数量 | 第192-195页 |
| 二、莫衷一是的编排序列 | 第195-201页 |
| 三、抽象狭隘的选文标准 | 第201-206页 |
| 四、虚虚实实的知识内容 | 第206-211页 |
| 第三节 教学方法的两极分化 | 第211-220页 |
| 一、传统套路的拘泥不化 | 第211-216页 |
| 二、现代手段的哗众取宠 | 第216-220页 |
| 第四节 教学评价的剑走偏锋 | 第220-234页 |
| 一、文化内涵重道义轻人性 | 第222-226页 |
| 二、试题题型重客观轻主观 | 第226-234页 |
| 第五节 教师发展的专业缺失 | 第234-242页 |
| 一、职前教育——古代汉语教学的失落 | 第235-237页 |
| 二、职后发展——传统文化底蕴的缺失 | 第237-242页 |
| 下篇:未来前瞻与建构 | 第242-315页 |
| 第五章 创新——中小学文言诗文教学的应然建构 | 第242-315页 |
| 第一节 确立"文化本位"的核心理念 | 第242-259页 |
| 一、文化本位——汉语文化视野下的文言本色 | 第243-247页 |
| 二、素养取向——文化本位理念下的目的定位 | 第247-253页 |
| 三、文言定篇——文化本位观照下的选文类型 | 第253-259页 |
| 第二节 构建"整体规划"的教学体系 | 第259-279页 |
| 一、战略转移:提前起步,重心前移 | 第260-267页 |
| 二、战略规划:相对独立,整体部署 | 第267-279页 |
| 第三节 凸显"诵读教学"的本体地位 | 第279-299页 |
| 一、为何要以"诵读为主" | 第280-287页 |
| 二、当下文言诗文诵读教学的偏误 | 第287-291页 |
| 三、如何凸显"诵读教学"的本体地位 | 第291-299页 |
| 第四节 树立与"时代融合"的课程意识 | 第299-315页 |
| 一、选文主题关注人性之美 | 第300-302页 |
| 二、文本解读融入时代因素 | 第302-310页 |
| 三、资源开发接通时代活水 | 第310-315页 |
| 结语 | 第315-320页 |
| 参考文献 | 第320-330页 |
| 附录 | 第330-331页 |
| 后记 | 第331-334页 |
