| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-13页 |
| 第一章 引论 | 第13-25页 |
| 一、选题背景 | 第13-15页 |
| (一) 新课程实施赋予教研组新使命 | 第13页 |
| (二) 教研组发展中的现实问题 | 第13-15页 |
| 二、选题目的与意义 | 第15-17页 |
| (一) 选题目的 | 第15-16页 |
| (二) 选题意义 | 第16-17页 |
| 三、概念界定 | 第17-20页 |
| (一) 新课程改革 | 第17页 |
| (二) 教研组 | 第17页 |
| (三) 转型建设 | 第17-18页 |
| (四) 共同体 | 第18页 |
| (五) 学习共同体 | 第18页 |
| (六) 专业学习共同体 | 第18-19页 |
| (七) 教师实践共同体 | 第19页 |
| (八) 教研组文化 | 第19-20页 |
| 四、关于教研组建设的国内外研究综述 | 第20-23页 |
| (一) 我国中小学教研组发展的历史沿革 | 第20-21页 |
| (二) 教师专业发展对学校教研组的关注 | 第21-23页 |
| 五、研究内容和研究方法 | 第23-25页 |
| (一) 研究内容 | 第23页 |
| (二) 研究方法 | 第23-25页 |
| 第二章 教研组转型建设的理论基础 | 第25-34页 |
| 一、课程改革背景下的教研组建设 | 第25-26页 |
| 二、教研组建设的实践取向 | 第26-27页 |
| 三、学习型组织理论 | 第27-30页 |
| (一) 学习型组织的思考 | 第27-29页 |
| (二) 学习型组织对教师专业发展的意义 | 第29-30页 |
| 四、专业学习共同体理论 | 第30-34页 |
| (一) 专业学习共同体的理解 | 第30页 |
| (二) “专业学习共同体”的规定性 | 第30-32页 |
| (三) “专业共同体”的学习根植于“日常的专业实践” | 第32-33页 |
| (四) “专业学习共同体”拥有发展的专业自觉 | 第33-34页 |
| 第三章 教研组转型建设构想设计 | 第34-41页 |
| 一、新课程背景下教研组新意义 | 第34-35页 |
| 二、新课程背景下教研组转型的新质特征 | 第35-38页 |
| (一) 教研组价值提升 | 第36页 |
| (二) 教研组重心下移 | 第36页 |
| (三) 教研组组织结构开放 | 第36-37页 |
| (四) 活动过程互动 | 第37页 |
| (五) 教研组发展动力内化 | 第37-38页 |
| 三、实践型专业学习共同体的设想 | 第38-41页 |
| (一) 教师行动教育研究的启示 | 第38-39页 |
| (二) 实践型专业学习共同体结构模型 | 第39-41页 |
| 第四章 教研组成为实践型专业学习共同体的实践探索 | 第41-73页 |
| 一、教研组的价值认同和愿景共享 | 第41-44页 |
| (一) “伙伴计划” | 第41-43页 |
| (二) 愿景共享 | 第43-44页 |
| 二、基于日常“听——说——评”活动的教研组对话文化 | 第44-50页 |
| (一) 改进“听——说——评”模式 | 第44页 |
| (二) “听——说——评”活动操作流程 | 第44-45页 |
| (三) 营造“听——说——评”的文化环境 | 第45-46页 |
| (四) 形成共认标准 | 第46-50页 |
| 三、建设教研组团队核心能力——研究性学习力 | 第50-66页 |
| (一) 理论学习嵌入行动实践,在观念建构中改造经验 | 第51-58页 |
| (二) 在课例研讨中提升课程实施能力 | 第58-63页 |
| (三) 问题解决与反思性研究能力 | 第63-66页 |
| 四、有效教研活动组织 | 第66-70页 |
| (一) 组织再造 | 第66页 |
| (二) 制度更新 | 第66-68页 |
| (三) 转变策略 | 第68-69页 |
| (四) 方式多样化 | 第69-70页 |
| 五、建立实践型专业学习共同体知识共享机制 | 第70-73页 |
| (一) 共享机制的形成过程 | 第70-71页 |
| (二) 共同体的知识管理 | 第71-72页 |
| (三) 专业组织多元化的尝试 | 第72-73页 |
| 第五章 研究启示 | 第73-86页 |
| 一、新课程背景下教研组专业地位的回归 | 第73-74页 |
| (一) 教研组成为教师专业发展的学习共同体 | 第73页 |
| (二) 教研组成为新课程实施的实践共同体 | 第73-74页 |
| 二、教研组转型的维度 | 第74-76页 |
| (一) 价值观念的转型 | 第74页 |
| (二) 职能转型 | 第74-75页 |
| (三) 制度转型 | 第75页 |
| (四) 教研组长角色转型 | 第75页 |
| (五) 教研组教研特色 | 第75-76页 |
| 三、教师在教研组转型建设中的专业成长 | 第76-81页 |
| 四、教研组转型建设研究的主要特征 | 第81-86页 |
| (一) 行动方式 | 第81-84页 |
| (二) 研究特点 | 第84-85页 |
| (三) 学校教育研究的特点 | 第85-86页 |
| 第六章 教研组转型性建设的问题思考 | 第86-87页 |
| 参考文献 | 第87-89页 |
| 致谢 | 第89页 |
