促进学习的课堂评价结果处理研究
| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-15页 |
| 引论 | 第15-29页 |
| 一、问题的提出 | 第15-23页 |
| 二、研究现状及有待解决的问题 | 第23-25页 |
| 三、本研究的意义 | 第25-26页 |
| 四、本研究的设计 | 第26-29页 |
| 第一章 课堂评价结果处理的内涵与意义 | 第29-41页 |
| 第一节 课堂评价与课堂评价结果处理的内涵 | 第29-36页 |
| 一、课堂评价的内涵 | 第29-33页 |
| 二、课堂评价结果处理的内涵 | 第33-34页 |
| 三、促进学习的课堂评价结果处理的内涵 | 第34-36页 |
| 第二节 课堂评价结果处理的意义 | 第36-41页 |
| 一、改进学生学习 | 第36-39页 |
| 二、让学生学会学习 | 第39-41页 |
| 第二章 当前课堂评价结果处理存在的问题 | 第41-50页 |
| 第一节 从课堂评价结果处理的错位谈起 | 第41-44页 |
| 第二节 课堂评价结果处理的问题表征 | 第44-50页 |
| 一、过于强化甄别与控制的目的 | 第44-45页 |
| 二、对学生的参与有所忽视 | 第45-46页 |
| 三、分析与解释的标准不明晰 | 第46-47页 |
| 四、有效的反馈与交流技术缺乏 | 第47-48页 |
| 五、后续的改进和干预措施不完善 | 第48-50页 |
| 第三章 课堂评价结果处理的理论基础 | 第50-76页 |
| 第一节 学习理论 | 第50-59页 |
| 一、建构主义学习理论 | 第50-53页 |
| 二、学习动机理论 | 第53-57页 |
| 三、自我调节学习理论 | 第57-59页 |
| 第二节 促进学习的评价理论 | 第59-76页 |
| 一、从关于学习的评价到促进学习的评价 | 第59-65页 |
| 二、促进学习评价的框架与原则 | 第65-71页 |
| 三、促进学习评价的基本路径 | 第71-76页 |
| 第四章 课堂评价结果处理的模型与分类 | 第76-103页 |
| 第一节 课堂评价结果处理:一个过程模型 | 第76-96页 |
| 一、明晰结果处理的目的 | 第77-78页 |
| 二、促成多主体的参与 | 第78-82页 |
| 三、确定分析与解释的标准 | 第82-84页 |
| 四、开发有效的反馈和交流技术 | 第84-89页 |
| 五、施加合理的改进和干预措施 | 第89-96页 |
| 第二节 课堂评价结果处理的类型 | 第96-103页 |
| 一、基于不同表现形式的分类 | 第96-99页 |
| 二、基于不同课堂评价方法的分类 | 第99-103页 |
| 第五章 即时型课堂评价结果的处理 | 第103-127页 |
| 第一节 多主体的即时型课堂评价结果处理 | 第103-118页 |
| 一、从课堂反馈的问题谈起 | 第103-107页 |
| 二、教师的课堂反馈 | 第107-111页 |
| 三、学生自我的课堂反馈 | 第111-116页 |
| 四、同伴的课堂反馈 | 第116-118页 |
| 第二节 学生自我反馈和同伴反馈的案例分析 | 第118-127页 |
| 一、运用评分规则进行自我反馈和同伴反馈的案例 | 第118-123页 |
| 二、讨论与建议 | 第123-127页 |
| 第六章 测试型课堂评价结果的处理 | 第127-152页 |
| 第一节 标准参照的测试型课堂评价结果处理 | 第127-142页 |
| 一、从总结性取向走向形成性取向 | 第127-129页 |
| 二、参照课程标准的课堂测试结果处理 | 第129-136页 |
| 三、参照学生个人标准的课堂测试结果处理 | 第136-142页 |
| 第二节 基于标准的错题分析与管理的案例分析 | 第142-152页 |
| 一、建立基于标准的错题库的案例 | 第142-151页 |
| 二、讨论与建议 | 第151-152页 |
| 第七章 作业型课堂评价结果的处理 | 第152-171页 |
| 第一节 书面作业评价结果处理 | 第152-163页 |
| 一、书面作业的基本类型及其评价结果处理 | 第152-156页 |
| 二、有效的评语式作业反馈 | 第156-160页 |
| 三、促进自我调节学习的作业评价结果处理 | 第160-163页 |
| 第二节 评语式作业反馈与交流的案例分析 | 第163-171页 |
| 一、互动式的作业评语反馈与交流的案例 | 第163-168页 |
| 二、讨论与建议 | 第168-171页 |
| 结语 | 第171-173页 |
| 参考文献 | 第173-185页 |
| 后记 | 第185页 |
