特殊教育卓越教师能力架构与发展研究
| 摘要 | 第4-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 第1章 引言 | 第10-20页 |
| 1.1 研究背景与意义 | 第10-11页 |
| 1.2 相关研究的综述 | 第11-17页 |
| 1.2.1 国内特殊教育卓越教师研究综述 | 第11-14页 |
| 1.2.2 国外特殊教育卓越教师研究综述 | 第14-16页 |
| 1.2.3 研究评介 | 第16-17页 |
| 1.3 研究思路与方法 | 第17-19页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第17-18页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第18-19页 |
| 1.4 研究创新与不足 | 第19-20页 |
| 1.4.1 创新之处 | 第19页 |
| 1.4.2 研究不足 | 第19-20页 |
| 第2章 核心概念与理论基础 | 第20-29页 |
| 2.1 特殊教育的内涵与原则 | 第20-23页 |
| 2.1.1 特殊教育的内涵 | 第20-21页 |
| 2.1.2 特殊教育的特点 | 第21页 |
| 2.1.3 特殊教育的原则 | 第21-23页 |
| 2.2 特教卓越教师的内涵与能力 | 第23-24页 |
| 2.2.1 卓越教师的内涵界定 | 第23页 |
| 2.2.2 特教卓越教师的能力 | 第23-24页 |
| 2.3 教师专业化理论 | 第24-29页 |
| 2.3.1 教师专业化理论 | 第24-26页 |
| 2.3.2 行动学习理论 | 第26-29页 |
| 第3章 特殊教育卓越教师能力的架构模型 | 第29-38页 |
| 3.1 特殊教育卓越教师的能力结构 | 第29-31页 |
| 3.2 特殊教育卓越教师能力架构模型的构建 | 第31-34页 |
| 3.2.1 来自澳大利亚的教师能力框架模型 | 第31-33页 |
| 3.2.2 特殊教育卓越教师能力架构模型 | 第33-34页 |
| 3.3 特殊教育卓越教师能力架构模型的解析 | 第34-38页 |
| 3.3.1 特殊教育卓越教师的能力构成解析 | 第34-36页 |
| 3.3.2 卓越教师专业活动对能力的需求度 | 第36-38页 |
| 第4章 特殊教育卓越教师能力的实证研究 | 第38-49页 |
| 4.1 调查研究与数据分析 | 第38-42页 |
| 4.1.1 研究设计与问卷发放 | 第38-39页 |
| 4.1.2 变量的操作性定义 | 第39页 |
| 4.1.3 数据的信度效度验证 | 第39-42页 |
| 4.2 调查样本基本信息分析 | 第42-43页 |
| 4.3 特殊教育教师能力的现状描述 | 第43-45页 |
| 4.3.1 特殊教育学校教师能力状况总体良好 | 第43-44页 |
| 4.3.2 特殊教育教师能力结构和发展欠均衡 | 第44-45页 |
| 4.3.3 实际能力对能力重要性认知存在差异 | 第45页 |
| 4.4 特殊教育卓越教师能力架构模型的验证 | 第45-48页 |
| 4.4.1 对教师能力重要性认知推论的验证 | 第45-46页 |
| 4.4.2 对卓越教师能力四元素关系的验证 | 第46-47页 |
| 4.4.3 对专业活动的能力需求推论的验证 | 第47页 |
| 4.4.4 对个人属性影响卓越教师能力的验证 | 第47-48页 |
| 4.5 特殊教育卓越教师能力影响因素分析 | 第48-49页 |
| 第5章 特殊教育卓越教师能力发展的基本策略 | 第49-55页 |
| 5.1 制度导引策略 | 第49-51页 |
| 5.2 专业支持策略 | 第51-52页 |
| 5.3 平台打造策略 | 第52-53页 |
| 5.4 自我提升策略 | 第53-55页 |
| 结论 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-61页 |
| 附录: 特殊教育卓越教师培养调查问卷 | 第61-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
| 作者简历 | 第65页 |
