| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-12页 |
| 1 绪论 | 第12-15页 |
| ·选题背景与意义 | 第12-13页 |
| ·研究思路与内容 | 第13-14页 |
| ·研究方法 | 第14-15页 |
| ·文献法 | 第14页 |
| ·网络调查法 | 第14页 |
| ·访谈法 | 第14-15页 |
| 2 概念界定与研究综述 | 第15-32页 |
| ·网络学习共同体的概念梳理 | 第15-21页 |
| ·共同体一词的起源与发展 | 第15-17页 |
| ·学习共同体的思想 | 第17-19页 |
| ·网络学习共同体的概念 | 第19页 |
| ·本研究对网络学习共同体的界定 | 第19-21页 |
| ·网络学习共同体研究综述 | 第21-26页 |
| ·网络学习共同体的类型、性质研究 | 第21-22页 |
| ·网络学习共同体的功能及特征研究 | 第22页 |
| ·网络学习共同体中成员行为的研究 | 第22-23页 |
| ·网络学习共同体的构建研究 | 第23-24页 |
| ·网络学习共同体的激励机制研究 | 第24-25页 |
| ·网络学习共同体的案例研究 | 第25-26页 |
| ·学习动机的概念 | 第26页 |
| ·学习动机研究综述 | 第26-32页 |
| ·动机理论研究 | 第26-27页 |
| ·动机模型研究 | 第27-29页 |
| ·网络教与学中学习动机的激发策略研究 | 第29页 |
| ·成人网络学习动机的研究 | 第29-30页 |
| ·学习动机的实践研究 | 第30页 |
| ·国内外学习动机研究的总结 | 第30-32页 |
| 3 理论基础及其指导作用 | 第32-38页 |
| ·社会建构主义理论及其指导作用 | 第32页 |
| ·人类学情境学习理论及其指导作用 | 第32-33页 |
| ·群体动力理论及其启示 | 第33-34页 |
| ·文化回应性教学的激励模型及其指导作用 | 第34-38页 |
| ·文化回应性教学及其激励模型 | 第34-37页 |
| ·文化回应性教学激励模型对本研究的指导作用 | 第37-38页 |
| 4 网络学习共同体中激发与维持参与主体学习动机的策略 | 第38-50页 |
| ·共同体环境与参与主体的相互激励关系 | 第38-39页 |
| ·共同体构建过程参与主体的特征 | 第39-40页 |
| ·自发阶段的动机激发策略 | 第40-43页 |
| ·准备主题学习资源吸引用户加入 | 第40-41页 |
| ·鼓励共同体成员多方面共享信息 | 第41-42页 |
| ·设立奖惩规范营造激励环境 | 第42-43页 |
| ·主动参与阶段的动机维持策略 | 第43-46页 |
| ·运用“榜样激励”提高成员参与积极性 | 第43-44页 |
| ·善用提问，引发成员讨论 | 第44-45页 |
| ·体验学习变化丰富成员学习进程 | 第45-46页 |
| ·共同努力阶段的动机强化策略 | 第46-50页 |
| ·帮助成员体验学习上的成就感 | 第47页 |
| ·促进成员形成心理上的归属感 | 第47-48页 |
| ·培养成员对共同体的责任感 | 第48-50页 |
| 5 网络学习共同体参与主体学习动机的个案分析 | 第50-60页 |
| ·研究设计 | 第50-51页 |
| ·研究对象的选取 | 第50页 |
| ·研究内容 | 第50-51页 |
| ·问卷发放与数据收集 | 第51-52页 |
| ·数据分析 | 第52-57页 |
| ·量表内部一致性分析 | 第52-53页 |
| ·被试特征 | 第53页 |
| ·参与主体的行为特征 | 第53-54页 |
| ·成员的学习动机水平 | 第54页 |
| ·学习动机的差异性分析 | 第54-56页 |
| ·访谈结果分析 | 第56-57页 |
| ·结论与启示 | 第57-60页 |
| ·研究结论 | 第57-58页 |
| ·研究启示 | 第58-60页 |
| 6 研究总结与进一步研究方向 | 第60-63页 |
| ·研究总结 | 第60-61页 |
| ·进一步研究方向 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-65页 |
| 附录Ⅰ “教育技术思考”简介 | 第65-66页 |
| 附录Ⅱ 问卷星网络问卷网站介绍 | 第66-67页 |
| 附录Ⅲ “教育技术思考”会员的学习动机现状调查 | 第67-70页 |
| 附录Ⅳ 访谈提纲 | 第70-71页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第71-72页 |
| 致谢 | 第72-73页 |