| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 绪论 | 第9-18页 |
| 1.选题缘由 | 第9页 |
| 2.研究意义 | 第9-10页 |
| 3.概念界定 | 第10-11页 |
| 4.文献综述 | 第11-16页 |
| 5.研究方法 | 第16-18页 |
| 第一章 部编版初中语文教科书提示语使用的理论框架 | 第18-23页 |
| 1.1 提示语使用的理论基础 | 第18-19页 |
| 1.1.1 奥苏泊尔的先行组织者策略 | 第18页 |
| 1.1.2 赫尔巴特的四步教学法 | 第18-19页 |
| 1.2 提示语使用的环节 | 第19-23页 |
| 1.2.1 呈现 | 第19-20页 |
| 1.2.2 分析 | 第20-21页 |
| 1.2.3 总结 | 第21-22页 |
| 1.2.4 迁移 | 第22-23页 |
| 第二章 部编版初中语文教科书提示语使用现状 | 第23-36页 |
| 2.1 提示语使用的研究对象 | 第23页 |
| 2.2 提示语使用的课堂实录 | 第23-36页 |
| 2.2.1 新手型教师提示语使用的课堂实录 | 第24-25页 |
| 2.2.2 熟手型教师提示语使用的课堂实录 | 第25-28页 |
| 2.2.3 专家型教师提示语使用的课堂实录 | 第28-30页 |
| 2.2.4 三类教师提示语使用课堂实录分析 | 第30-36页 |
| 第三章 部编版语文教科书提示语使用的问题及原因分析 | 第36-45页 |
| 3.1 部编版语文教科书提示语使用存在问题分析 | 第36-39页 |
| 3.1.1 呈现环节存在问题分析 | 第36-37页 |
| 3.1.2 分析环节存在问题分析 | 第37-38页 |
| 3.1.3 总结环节存在问题分析 | 第38-39页 |
| 3.1.4 迁移环节存在问题分析 | 第39页 |
| 3.2 部编版语文教科书提示语使用存在问题原因分析 | 第39-45页 |
| 3.2.1 呈现环节存在问题的原因分析 | 第40-41页 |
| 3.2.2 分析环节存在问题的原因分析 | 第41-42页 |
| 3.2.3 总结环节存在问题的原因分析 | 第42-43页 |
| 3.2.4 迁移环节存在问题的原因分析 | 第43-45页 |
| 第四章 部编版语文教科书提示语使用的对策建议 | 第45-51页 |
| 4.1 提示语呈现环节的使用建议 | 第45-46页 |
| 4.1.1 呈现时机深思熟虑,达到适时恰当的要求 | 第45页 |
| 4.1.2 呈现形式有机组合,达到清晰醒目的要求 | 第45-46页 |
| 4.1.3 呈现言语具体明确,达到简洁明了的要求 | 第46页 |
| 4.2 提示语分析环节的使用建议 | 第46-47页 |
| 4.2.1 补充分析资料,做好分析准备 | 第46-47页 |
| 4.2.2 修正认识,准确定义分析对象 | 第47页 |
| 4.3 提示语总结环节的使用建议 | 第47-48页 |
| 4.3.1 总结方式灵活多样,切忌“一言堂” | 第47-48页 |
| 4.3.2 总结语言精确严谨,切忌“提”而不“示” | 第48页 |
| 4.4 提示语迁移环节的使用建议 | 第48-51页 |
| 4.4.1 贴合实践,达到迁移目标 | 第48-49页 |
| 4.4.2 量体裁衣,完善迁移内容 | 第49页 |
| 4.4.3 类比联想,补充迁移方法 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附录 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
| 作者简介 | 第56页 |
