| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 绪论 | 第11-17页 |
| (一) 选题缘由 | 第11-12页 |
| (二) 文献综述 | 第12-15页 |
| (三) 核心概念 | 第15页 |
| (四) 研究意义 | 第15-16页 |
| (五) 研究方法 | 第16-17页 |
| 一、叶圣陶语文素养观的主要内容 | 第17-43页 |
| (一) 语文素养的基本概况 | 第17-24页 |
| 1. 语文素养的内涵 | 第17-19页 |
| 2. 语文素养的构成 | 第19-23页 |
| 3. 语文素养的特征 | 第23-24页 |
| (二) 叶圣陶语文素养观的特色内涵 | 第24-43页 |
| 1. “教是为了达到不需要教”:促进终身可持续发展 | 第26-28页 |
| (1)“教”与“不需要教”:对立和统一 | 第27页 |
| (2) “教”至“不需要教”:师与生互动 | 第27-28页 |
| (3) “不教而能自学自励”:时代发展性 | 第28页 |
| 2. “以口头为语,书面为文,故合言之”:语言运用 | 第28-34页 |
| (1) 语言定位:语言即为工具 | 第29-30页 |
| (2) 学习原则:听说读写并重 | 第30-34页 |
| 3. “思维训练是语文课的重要任务”:思维发展 | 第34-36页 |
| (1) 主要内容:认识能力与创造能力兼顾 | 第35页 |
| (2) 基本原则:语言训练与思维训练并举 | 第35-36页 |
| 4. “养成良好习惯,直到终身由之”:习惯培养 | 第36-39页 |
| (1) 主要内容:从理解到运用 | 第37-39页 |
| (2) 意义价值:指向自能学习 | 第39页 |
| 5. “身体力行、行中求知、知行合一”:情境实践 | 第39-43页 |
| (1) 主要内容:在生活中实践 | 第39-40页 |
| (2) 意义价值:变知识为能力 | 第40-43页 |
| 二、叶圣陶语文素养观的核心元素 | 第43-69页 |
| (一) 语文素养核心元素的提取依据 | 第43-54页 |
| 1. 理论层面:锤炼语文学科重点 | 第43-51页 |
| (1) 可持续发展思想:提供学生发展的目标 | 第43-45页 |
| (2) 多元智力理论:提供个性实现的可能性 | 第45-46页 |
| (3) 语言哲学:提供以言说促发展的可行性 | 第46-49页 |
| (4) 能力本位论:提供语言素养的培养重心 | 第49-51页 |
| 2. 实践层面:借鉴已有研究成果 | 第51-54页 |
| (1) 核心素养的全球研究概况 | 第51-52页 |
| (2) 语文教育素养的世界图景 | 第52-54页 |
| (二) 叶圣陶语文素养观中核心元素的意蕴阐释 | 第54-69页 |
| 1. 外显:新颖、鲜活的语用能力 | 第55-62页 |
| (1) “吸收”:倾听与阅读 | 第56-58页 |
| (2) “发表”:言说与写作 | 第58-62页 |
| 2. 内隐:自由、深刻的思维能力 | 第62-69页 |
| (1) “内化”:质疑与批判 | 第63-64页 |
| (2) “外化”:发现与创造 | 第64-69页 |
| 三、叶圣陶语文素养观及其核心元素的现实启迪 | 第69-91页 |
| (一) 革新语文教学 | 第70-85页 |
| 1. 明确教学目标:以立言促立人 | 第71-73页 |
| (1) 立言以升华创造思维 | 第71-72页 |
| (2) 立言以促进终身发展 | 第72-73页 |
| 2. 深化教学内容:履践全面语用 | 第73-80页 |
| (1) 推动教学创新 | 第74-79页 |
| (2) 开发校本资源 | 第79-80页 |
| 3. 丰富教学建议:发展语文素养 | 第80-85页 |
| (1) 促进良好习惯的培养 | 第80-82页 |
| (2) 注重情境实践的参与 | 第82-85页 |
| (二) 塑造语文教师 | 第85-91页 |
| 1. 志存高远,提升自身素养 | 第85-88页 |
| (1) 本体素养:学科专业素养 | 第86页 |
| (2) 实践素养:师范技能素养 | 第86-87页 |
| (3) 条件素养:科学研究素养 | 第87-88页 |
| 2. 言传身教,彰显榜样风采 | 第88-91页 |
| (1) 言传:语言精炼清晰、透彻深刻 | 第88-89页 |
| (2) 身教:立身示范、做学生的楷模 | 第89-91页 |
| 结语 | 第91-92页 |
| 参考文献 | 第92-99页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第99-100页 |
| 致谢 | 第100-102页 |