浙江高考改革研究（1977-2017）
| 致谢 | 第5-7页 |
| 摘要 | 第7-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 1 引言 | 第13-20页 |
| 1.1 选题缘由与意义 | 第13-14页 |
| 1.2 概念界定 | 第14页 |
| 1.3 研究现状 | 第14-18页 |
| 1.3.1 高考历史的相关研究 | 第14-15页 |
| 1.3.2 高考改革的相关研究 | 第15-17页 |
| 1.3.3 浙江高考的相关研究 | 第17页 |
| 1.3.4 浙江会考的相关研究 | 第17-18页 |
| 1.4 研究目的与方法 | 第18-20页 |
| 1.4.1 研究目的 | 第18页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第18-20页 |
| 2 恢复与重建时期(1977-1982) | 第20-29页 |
| 2.1 我国高考制度的建立与发展 | 第20-22页 |
| 2.1.1 统一高考制度的建立 | 第20-21页 |
| 2.1.2 高考制度的曲折发展 | 第21-22页 |
| 2.2 浙江高考制度的恢复 | 第22-29页 |
| 2.2.1 准备工作 | 第22-23页 |
| 2.2.2 实施过程 | 第23-26页 |
| 2.2.3 历史意义 | 第26-29页 |
| 3 准备与完善时期(1983—2008) | 第29-41页 |
| 3.1 浙江高中毕业会考制度回顾 | 第29-33页 |
| 3.1.1 实验与建立 | 第29-30页 |
| 3.1.2 完善与蜕变 | 第30-32页 |
| 3.1.3 贡献与局限 | 第32-33页 |
| 3.2 浙江“3+2”高考改革 | 第33-37页 |
| 3.2.1 改革背景 | 第33-34页 |
| 3.2.2 内容与实施 | 第34-36页 |
| 3.2.3 改革小结 | 第36-37页 |
| 3.3 浙江“3+X”高考改革方案 | 第37-41页 |
| 3.3.1 改革背景 | 第37页 |
| 3.3.2 内容与实施 | 第37-39页 |
| 3.3.3 改革小结 | 第39-41页 |
| 4 自主与创新时期(2009—2013) | 第41-51页 |
| 4.1 浙江“三位一体”模式由来 | 第41-43页 |
| 4.1.1 新课程改革背景 | 第41-42页 |
| 4.1.2 浙江新课程高考改革的重要内容 | 第42-43页 |
| 4.2 浙江“三位一体”模式概述 | 第43-46页 |
| 4.2.1 “三位一体”模式的内涵 | 第43-44页 |
| 4.2.2 “三位一体”模式的构建 | 第44-46页 |
| 4.3 浙江“三位一体”模式的实施与意义 | 第46-51页 |
| 4.3.1 “三位一体”模式的实施 | 第46-48页 |
| 4.3.2 “三位一体”模式的意义 | 第48-51页 |
| 5 新高考试点时期(2014—2017) | 第51-61页 |
| 5.1 浙江新高考试点的背景和条件 | 第51-52页 |
| 5.1.1 改革背景 | 第51-52页 |
| 5.1.2 实施条件 | 第52页 |
| 5.2 浙江新高考试点改革的基本内容 | 第52-56页 |
| 5.2.1 考试科目和形式改革 | 第52-54页 |
| 5.2.2 高考志愿改革 | 第54-55页 |
| 5.2.3 招生评价模式改革 | 第55-56页 |
| 5.3 浙江新高考改革的突破、问题与完善 | 第56-61页 |
| 5.3.1 改革的突破 | 第56-57页 |
| 5.3.2 存在的问题 | 第57-58页 |
| 5.3.3 改进与调整 | 第58-61页 |
| 6 浙江高考改革的驱动与制约因素分析 | 第61-66页 |
| 6.1 驱动因素 | 第61-63页 |
| 6.1.1 政治、经济驱动 | 第61-62页 |
| 6.1.2 教育驱动 | 第62-63页 |
| 6.1.3 问题驱动 | 第63页 |
| 6.2 制约因素 | 第63-66页 |
| 6.2.1 改革的自主性 | 第64页 |
| 6.2.2 素质教育的形式主义 | 第64-65页 |
| 6.2.3 考试的竞争性 | 第65-66页 |
| 结语 | 第66-68页 |
| 参考文献 | 第68-74页 |
