| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 绪论 | 第11-20页 |
| 1.1 研究背景与意义 | 第11-12页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第12页 |
| 1.2 国内外研究综述与评析 | 第12-18页 |
| 1.2.1 国内相关研究综述 | 第12-15页 |
| 1.2.2 国外相关研究综述 | 第15-18页 |
| 1.2.3 国内外相关研究评析 | 第18页 |
| 1.3 研究方法 | 第18-20页 |
| 1.3.1 文献法 | 第18页 |
| 1.3.2 比较法 | 第18页 |
| 1.3.3 历史法 | 第18-20页 |
| 2 全美教师质量委员会的历史演进与组织现状 | 第20-28页 |
| 2.1 全美教师质量委员会的历史演进 | 第20-25页 |
| 2.1.1 成立背景 | 第20-23页 |
| 2.1.2 历史发展 | 第23-25页 |
| 2.2 全美教师质量委员会的组织现状 | 第25-28页 |
| 2.2.1 组织结构 | 第25-26页 |
| 2.2.2 领导职位 | 第26-28页 |
| 3 全美教师质量委员会的主要活动 | 第28-43页 |
| 3.1 评估大学的中小学教师培养项目质量,发布质量排行榜 | 第28-32页 |
| 3.1.1 评估中小学教师培养项目质量 | 第28-31页 |
| 3.1.2 发布中小学教师培养项目质量排行榜 | 第31-32页 |
| 3.2 分析学区教师政策,形成教师政策信息库 | 第32-37页 |
| 3.2.1 整理地方学区教师政策 | 第32-34页 |
| 3.2.2 形成教师政策信息库 | 第34-37页 |
| 3.3 研究各州教师政策,颁布州教师政策年鉴 | 第37-43页 |
| 3.3.1 研究各州教师政策 | 第37-40页 |
| 3.3.2 颁布州教师政策年鉴 | 第40-43页 |
| 4 全美教师质量委员会的活动成效 | 第43-48页 |
| 4.1 提升了大学的中小学教师培养项目质量 | 第43-44页 |
| 4.1.1 提升了中小学教师培养项目的质量 | 第43页 |
| 4.1.2 输送了高质量的准教师 | 第43-44页 |
| 4.2 促进学区和州政府完善教师政策 | 第44-45页 |
| 4.2.1 完善地方学区教师政策 | 第44页 |
| 4.2.2 完善州政府教师政策 | 第44-45页 |
| 4.3 为中小学校打造有效教师队伍 | 第45-48页 |
| 4.3.1 鉴别有效教师和无效教师 | 第45-46页 |
| 4.3.2 留住有效教师,辞退无效教师 | 第46-48页 |
| 5 全美教师质量委员会特点分析及其对我国的启示 | 第48-53页 |
| 5.1 特点分析 | 第48-50页 |
| 5.1.1 依托公开发表的质量排行榜等途径影响教师质量 | 第48页 |
| 5.1.2 重视对教师政策的搜集、整理与分析工作 | 第48-49页 |
| 5.1.3 关注和提升从职前培养到职后管理的教师质量 | 第49页 |
| 5.1.4 重视与大学、中小学校、政府等构建关系 | 第49-50页 |
| 5.2 对我国的启示 | 第50-53页 |
| 5.2.1 多方力量协同合作,提升中小学教师职前培养项目质量 | 第50页 |
| 5.2.2 定期评估与适时调整中小学教师职后管理政策 | 第50-51页 |
| 5.2.3 制定相关标准鉴别教师队伍 | 第51页 |
| 5.2.4 扶持相关民间智库的生长与发展 | 第51-53页 |
| 结束语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-61页 |
| 附录 | 第61-72页 |
