接受美学视野下的高中语文美育
| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 1.引言 | 第9-13页 |
| 2.理论篇 | 第13-28页 |
| 2.1 高中语文美育 | 第13-18页 |
| 2.1.1 高中语文美育的内涵 | 第13-14页 |
| 2.1.2 对于高中语文美育观的两点认识 | 第14-17页 |
| 2.1.2.1 “以人为本”的美育观 | 第14-15页 |
| 2.1.2.2 文艺的美育观 | 第15-17页 |
| 2.1.3 高中语文美育的意义 | 第17-18页 |
| 2.2 接受美学理论和高中语文美育 | 第18-28页 |
| 2.2.1 接受美学的主要概念 | 第18-20页 |
| 2.2.2 接受美学理论和高中语文美育的相互关联 | 第20-22页 |
| 2.2.3 理论衔接 | 第22-27页 |
| 2.2.4 研究视角 | 第27-28页 |
| 3.教师篇 | 第28-39页 |
| 3.1 教师的多重角色 | 第29-30页 |
| 3.1.1 美育工程师 | 第29页 |
| 3.1.2 美的发掘者 | 第29-30页 |
| 3.1.3 第一读者 | 第30页 |
| 3.2 高中语文美育对教师的要求 | 第30-34页 |
| 3.2.1 教师的自我发展要求 | 第31-32页 |
| 3.2.2 教师在美育中的能力要求 | 第32-34页 |
| 3.3 教师在教学实践中坚持的理念 | 第34-39页 |
| 3.3.1 平等交流的理念 | 第34-35页 |
| 3.3.2 引入大于塑造的理念 | 第35-36页 |
| 3.3.3 “误读”的引导和规范理念 | 第36-37页 |
| 3.3.4 教师的创造理念 | 第37-39页 |
| 4.学生篇 | 第39-50页 |
| 4.1 以人为本的学生观在美育中的体现 | 第39-41页 |
| 4.1.1 阅读的主体 | 第39-40页 |
| 4.1.2 写作的主体 | 第40页 |
| 4.1.3 审美的主体 | 第40-41页 |
| 4.2 以学生为主体的美育关注点 | 第41-44页 |
| 4.2.1 期待视野的审美启示 | 第41页 |
| 4.2.2 独立的审美意识 | 第41-42页 |
| 4.2.3 审美能力的兼顾 | 第42页 |
| 4.2.4 审美心理的满足 | 第42-43页 |
| 4.2.5 高雅的审美趣味的培养 | 第43-44页 |
| 4.3 教学实践中的主体体现 | 第44-48页 |
| 4.3.1 阅读的乐趣——观赏与反思 | 第44-45页 |
| 4.3.2 审美的境界——同“美”游戏 | 第45-47页 |
| 4.3.3 写作的快乐——美感的释放 | 第47-48页 |
| 4.4 学生的审美接受离不开传统教学法 | 第48-50页 |
| 5.教学篇 | 第50-66页 |
| 5.1 教学文本 | 第50-55页 |
| 5.1.1 教学文本和文学文本 | 第50-51页 |
| 5.1.2 对教学文本中“美”的认识 | 第51-55页 |
| 5.2 接受理念指导下的美育教学特点 | 第55-60页 |
| 5.2.1 审美必须以教学文本为依归 | 第55-56页 |
| 5.2.2 工具性与人文性的和谐统一 | 第56-57页 |
| 5.2.3 春风化雨的过程 | 第57-58页 |
| 5.2.4 明确的美育目标 | 第58-59页 |
| 5.2.5 多元互动的活力课堂 | 第59-60页 |
| 5.3 对文本的处理 | 第60-63页 |
| 5.3.1 审美要回归文本 | 第60-61页 |
| 5.3.2 与文本对话的模式探索 | 第61-63页 |
| 5.4 其它教学方法探索 | 第63-66页 |
| 5.4.1 和作者对话 | 第63页 |
| 5.4.2 布白在教学中的运用 | 第63-64页 |
| 5.4.3 审美情境的创设 | 第64-65页 |
| 5.4.4 写作教学探究 | 第65-66页 |
| 结束语 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-70页 |
| 攻读硕士学位期间发表论文和成果 | 第70-71页 |
| 致谢 | 第71-72页 |
