斯特雷耶对陶行知的影响及近代中国教育实证研究传统
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 绪论 | 第10-19页 |
| (一) 选题缘起 | 第10-11页 |
| (二) 选题意义 | 第11页 |
| (三) 研究综述 | 第11-16页 |
| 1 有关陶行知与杜威师承关系的研究 | 第12-13页 |
| 2 关于斯特雷耶的研究 | 第13-15页 |
| 3 斯特雷耶与陶行知的关系研究 | 第15页 |
| 4 教育实证研究的历史研究 | 第15-16页 |
| (四) 概念界定 | 第16-17页 |
| 1 导师 | 第16页 |
| 2 实证研究 | 第16-17页 |
| (五) 研究方案 | 第17-18页 |
| 1 研究目标 | 第17-18页 |
| 2 研究思路 | 第18页 |
| (六) 研究方法 | 第18-19页 |
| 1 比较研究法 | 第18页 |
| 2 文献分析法 | 第18-19页 |
| 一、斯特雷耶其人及其与陶行知的关系 | 第19-25页 |
| (一) 斯特雷耶其人 | 第19-21页 |
| (二) 斯特雷耶与陶行知的关系 | 第21-25页 |
| 1 斯特雷耶实为陶行知之导师 | 第21-22页 |
| 2 斯特雷耶在学业上对陶行知的直接影响 | 第22-25页 |
| 二、斯特雷耶的教育思想、实践对陶行知的影响 | 第25-40页 |
| (一) 教育基本观点:教育目的观与德育观 | 第25-29页 |
| 1 教育目的:社会与个人 | 第25-27页 |
| 2 道德教育:服务与合作 | 第27-29页 |
| (二)教育心理思想:欣赏、注意与个别差异 | 第29-35页 |
| 1 欣赏:教育之要素 | 第30-32页 |
| 2 注意与兴趣:教学之所求 | 第32-34页 |
| 3 个别差异:因材而施教 | 第34-35页 |
| (三) 教育管理方面:管理原则与教学实践 | 第35-40页 |
| 1 管理原则:科学与效率 | 第36-38页 |
| 2 教学实践:传道与授业 | 第38-40页 |
| 三、斯特雷耶的教育实证研究方法对陶行知的影响 | 第40-50页 |
| (一) 测量与统计:管理之利器 | 第40-44页 |
| 1 测量与教育管理 | 第40-42页 |
| 2 统计与教育管理 | 第42-44页 |
| (二) 教育调查:管理之有效途径 | 第44-50页 |
| 1 实地开展教育调查 | 第45-47页 |
| 2 学校调查之建筑与设备 | 第47页 |
| 3 学校调查之学校财政 | 第47-48页 |
| 4 学校调查之留级问题 | 第48-50页 |
| 四、近代中国教育实证研究传统的形成与演变 | 第50-69页 |
| (一) 哥大学派与近代中国留学生 | 第50-57页 |
| 1 学派之争:实验主义哲学派与科学主义实证派 | 第50-53页 |
| 2 影响之深:科学主义实证派与中国留学生 | 第53-57页 |
| (二) 近代中国教育实证研究传统的形成与发展 | 第57-65页 |
| 1 实证研究范式的传入:1914-1919年 | 第58-59页 |
| 2 实证研究范式的发展:1920-1937年 | 第59-63页 |
| 3 实证研究范式的继续发展:1938-1949年 | 第63-64页 |
| 4 30年代以后的质性研究 | 第64-65页 |
| (三) 近代中国教育实证研究传统的演变 | 第65-69页 |
| 1 建国以来的教育实证研究:未能传承,渐被放弃 | 第65-67页 |
| 2 当下之教育实证研究:重获重视,继往开来 | 第67-69页 |
| 结语 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-76页 |
| 致谢 | 第76-77页 |
