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斯特雷耶对陶行知的影响及近代中国教育实证研究传统

摘要第6-7页
Abstract第7页
绪论第10-19页
    (一) 选题缘起第10-11页
    (二) 选题意义第11页
    (三) 研究综述第11-16页
        1 有关陶行知与杜威师承关系的研究第12-13页
        2 关于斯特雷耶的研究第13-15页
        3 斯特雷耶与陶行知的关系研究第15页
        4 教育实证研究的历史研究第15-16页
    (四) 概念界定第16-17页
        1 导师第16页
        2 实证研究第16-17页
    (五) 研究方案第17-18页
        1 研究目标第17-18页
        2 研究思路第18页
    (六) 研究方法第18-19页
        1 比较研究法第18页
        2 文献分析法第18-19页
一、斯特雷耶其人及其与陶行知的关系第19-25页
    (一) 斯特雷耶其人第19-21页
    (二) 斯特雷耶与陶行知的关系第21-25页
        1 斯特雷耶实为陶行知之导师第21-22页
        2 斯特雷耶在学业上对陶行知的直接影响第22-25页
二、斯特雷耶的教育思想、实践对陶行知的影响第25-40页
    (一) 教育基本观点:教育目的观与德育观第25-29页
        1 教育目的:社会与个人第25-27页
        2 道德教育:服务与合作第27-29页
    (二)教育心理思想:欣赏、注意与个别差异第29-35页
        1 欣赏:教育之要素第30-32页
        2 注意与兴趣:教学之所求第32-34页
        3 个别差异:因材而施教第34-35页
    (三) 教育管理方面:管理原则与教学实践第35-40页
        1 管理原则:科学与效率第36-38页
        2 教学实践:传道与授业第38-40页
三、斯特雷耶的教育实证研究方法对陶行知的影响第40-50页
    (一) 测量与统计:管理之利器第40-44页
        1 测量与教育管理第40-42页
        2 统计与教育管理第42-44页
    (二) 教育调查:管理之有效途径第44-50页
        1 实地开展教育调查第45-47页
        2 学校调查之建筑与设备第47页
        3 学校调查之学校财政第47-48页
        4 学校调查之留级问题第48-50页
四、近代中国教育实证研究传统的形成与演变第50-69页
    (一) 哥大学派与近代中国留学生第50-57页
        1 学派之争:实验主义哲学派与科学主义实证派第50-53页
        2 影响之深:科学主义实证派与中国留学生第53-57页
    (二) 近代中国教育实证研究传统的形成与发展第57-65页
        1 实证研究范式的传入:1914-1919年第58-59页
        2 实证研究范式的发展:1920-1937年第59-63页
        3 实证研究范式的继续发展:1938-1949年第63-64页
        4 30年代以后的质性研究第64-65页
    (三) 近代中国教育实证研究传统的演变第65-69页
        1 建国以来的教育实证研究:未能传承,渐被放弃第65-67页
        2 当下之教育实证研究:重获重视,继往开来第67-69页
结语第69-70页
参考文献第70-76页
致谢第76-77页

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