| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-11页 |
| 1.1.1 核心素养视阈下控制变量能力的重要地位 | 第9-10页 |
| 1.1.2 科学探究能力中控制变量能力的核心地位 | 第10-11页 |
| 1.2 研究内容 | 第11-12页 |
| 1.3 研究方法 | 第12页 |
| 1.4 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.5 研究的理论基础 | 第13-15页 |
| 1.5.1 皮亚杰的认知发展理论 | 第13页 |
| 1.5.2 布卢姆的认知目标分类理论 | 第13页 |
| 1.5.3 维果茨基的最近发展区理论 | 第13页 |
| 1.5.4 菲利普·阿迪(Philip Adey)的认知加速理论 | 第13-15页 |
| 第2章 文献综述与问题提出 | 第15-25页 |
| 2.1 文献综述 | 第15-23页 |
| 2.1.1 概念辨析 | 第15-17页 |
| 2.1.2 国内外研究概述 | 第17-23页 |
| 2.2 问题的提出 | 第23-25页 |
| 第3章 测量工具开发与修订 | 第25-33页 |
| 3.1 控制变量能力框架建构 | 第25-26页 |
| 3.2 控制变量能力测试任务开发 | 第26-30页 |
| 3.2.1 测试工具的编制 | 第26页 |
| 3.2.2 试测、测试工具信效度分析 | 第26-30页 |
| 3.3 测试工具修订 | 第30-33页 |
| 第4章 实证研究与结果分析 | 第33-51页 |
| 4.1 初中生控制变量能力发展实证研究过程 | 第33-34页 |
| 4.1.1 被试选择和测试方法 | 第33页 |
| 4.1.2 测试工具 | 第33-34页 |
| 4.1.3 数据整理与分析 | 第34页 |
| 4.2 研究结果分析 | 第34-51页 |
| 4.2.1 大数据总体分析 | 第34-38页 |
| 4.2.2 不同样本群体控制变量能力水平比较 | 第38-42页 |
| 4.2.3 不同探究任务的难度水平分析与比较 | 第42-46页 |
| 4.2.4 控制变量各子能力发展平衡性分析 | 第46-51页 |
| 第5章 研究结论与启示 | 第51-55页 |
| 5.1 研究结论 | 第51-52页 |
| 5.1.1 控制变量能力发展框架建构较为合理 | 第51页 |
| 5.1.2 开发的控制变量能力测试工具具有较高的信效度 | 第51页 |
| 5.1.3 不同年级学生处于不同的控制变量能力进阶水平 | 第51-52页 |
| 5.1.4 不同学校学生控制变量能力发展水平相同 | 第52页 |
| 5.1.5 不同性别学生控制变量能力发展水平不同 | 第52页 |
| 5.1.6 学生在不同探究任务中的表现水平不同 | 第52页 |
| 5.1.7 不同控制变量子能力具有不同的发展关键期 | 第52页 |
| 5.2 研究启示 | 第52-55页 |
| 第6章 研究不足与展望 | 第55-57页 |
| 6.1 研究不足 | 第55页 |
| 6.2 研究展望 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-63页 |
| 附录 | 第63-83页 |
| 致谢 | 第83-85页 |
| 攻读硕士期间科研成果 | 第85页 |
