| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 引言 | 第8-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.1.1 课堂评价发展内在要求 | 第8页 |
| 1.1.2 基础教育改革外在要求 | 第8-9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第10-14页 |
| 1.3.1 关于新手教师与专家教师课堂评价语言的比较研究 | 第10页 |
| 1.3.2 国内关于教师课堂评价语言的研究 | 第10-12页 |
| 1.3.3 国外关于教师课堂评价语言的研究 | 第12-14页 |
| 第2章 核心概念与理论基础 | 第14-18页 |
| 2.1 核心概念 | 第14-16页 |
| 2.1.1 课堂评价语言 | 第14-15页 |
| 2.1.2 新手教师和专家教师 | 第15-16页 |
| 2.2 理论基础 | 第16-18页 |
| 2.2.1 建构主义理论 | 第16-17页 |
| 2.2.2 多元智能理论 | 第17-18页 |
| 第3章 研究设计 | 第18-28页 |
| 3.1 研究问题 | 第18页 |
| 3.2 研究方法 | 第18-19页 |
| 3.3 研究过程 | 第19-28页 |
| 3.3.1 研究对象选取 | 第19页 |
| 3.3.2 课堂录制和文本转译 | 第19-22页 |
| 3.3.3 数据编码与分析 | 第22-24页 |
| 3.3.4 结果显示 | 第24-28页 |
| 第4章 研究结论 | 第28-44页 |
| 4.1 教师评价语言整体情况分析 | 第28-34页 |
| 4.1.1 按评价功能划分的整体情况分析 | 第29-30页 |
| 4.1.2 按表达形式划分的整体情况分析 | 第30-31页 |
| 4.1.3 按内容取向划分的整体情况分析 | 第31-32页 |
| 4.1.4 按指向对象划分的整体情况分析 | 第32-33页 |
| 4.1.5 用时长度整体情况分析 | 第33-34页 |
| 4.2 新手教师与专家教师评价语言比较分析 | 第34-44页 |
| 4.2.1 按评价功能划分的比较分析 | 第34-38页 |
| 4.2.2 按表达形式划分的比较分析 | 第38-39页 |
| 4.2.3 按内容取向划分的比较分析 | 第39-41页 |
| 4.2.4 按指向对象划分的比较分析 | 第41-42页 |
| 4.2.5 用时长度比较分析 | 第42-44页 |
| 第5章 建议 | 第44-50页 |
| 5.1 师范院校从理论和实践入手进行全面培养 | 第44-45页 |
| 5.1.1 强化理论学习提高评价意识和学科素养 | 第44-45页 |
| 5.1.2 深入实践培养锻炼课堂评价语言技能 | 第45页 |
| 5.2 中小学校发挥教研和专家教师作用双重培训 | 第45-46页 |
| 5.2.1 开展教研活动进行课堂评价语言专项培训 | 第45-46页 |
| 5.2.2 学习专家教师有针对性提升课堂评价水平 | 第46页 |
| 5.3 教师多方面学习提高课堂评价能力 | 第46-50页 |
| 5.3.1 心理上认同课堂评价语言重要性 | 第46页 |
| 5.3.2 研究课堂有效评价语言基本特点 | 第46-47页 |
| 5.3.3 在课堂教学各环节实践评价语言 | 第47页 |
| 5.3.4 依据学生心理特征塑造良好性格 | 第47-50页 |
| 第6章 结束语 | 第50-52页 |
| 6.1 研究小结 | 第50页 |
| 6.2 研究创新之处 | 第50-51页 |
| 6.3 研究不足及后续研究 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 致谢 | 第54-56页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第56页 |