| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 引言 | 第8-19页 |
| （一） 研究的背景 | 第8-9页 |
| （二） 研究目的与意义 | 第9-10页 |
| （三） 概念界定 | 第10-11页 |
| （四） 相关文献综述 | 第11-18页 |
| （五） 研究方法 | 第18-19页 |
| 一、 “公学革命”的历史背景 | 第19-23页 |
| （一） 社会背景 | 第19-20页 |
| 1. 战后初期英国对现代专业人才的需求增长 | 第19页 |
| 2. 工党势力的壮大及其对公学的压制 | 第19-20页 |
| 3. 英国文化及公众思想呈多元化趋势 | 第20页 |
| （二） 教育背景 | 第20-23页 |
| 1. 公立中学的发展以及中等教育综合化运动的冲击 | 第20-21页 |
| 2. 公学的封闭性、贵族化色彩引发公众不满 | 第21-22页 |
| 3. 战后初期传统公学课程的固有缺陷 | 第22-23页 |
| 二、 “公学革命”中的课程改革 | 第23-34页 |
| （一） “公学革命”中课程改革的师资力量 | 第23-24页 |
| 1. 公学的师资队伍 | 第23-24页 |
| 2. 科学教育协会 | 第24页 |
| （二） “公学革命”中课程改革的校际机构 | 第24-25页 |
| 1. 公学校长会议的沟通协调与推动 | 第24-25页 |
| 2. 独立学校信息社与独立学校联合委员会 | 第25页 |
| （三） 英国“公学革命”中的课程改革措施 | 第25-31页 |
| 1. 压缩古典课程，增设现代课程 | 第25-27页 |
| 2. 拓宽并丰富低年级的课程门类 | 第27-28页 |
| 3. 加强第六学级课程的学术性和专业性 | 第28-29页 |
| 4. 公学课程设置与国定考试制度的接轨 | 第29-30页 |
| 5. 加强活动课程与外部社会的沟通 | 第30-31页 |
| （四） “公学革命”中课程改革的特点 | 第31-34页 |
| 1. 课程目标和课程内容日趋现代化 | 第31页 |
| 2. 推行绅士教育的课程载体发生了变化 | 第31-32页 |
| 3. 对不同学级课程的调整力度不同 | 第32页 |
| 4. 以考试成绩作为评价课程学业成果的主要依据 | 第32页 |
| 5. 不同公学课程改革的进度不一 | 第32-33页 |
| 6. 公学体系内课程改革的自主性 | 第33-34页 |
| 三、 “公学革命”期间课程改革的影响与启示26 | 第34-42页 |
| （一） “公学革命”中课程改革的积极影响 | 第34-36页 |
| 1. 显著提升了公学的教学质量 | 第34页 |
| 2. 提升了学生的综合素质 | 第34-35页 |
| 3. 加强了公学的团结 | 第35页 |
| 4. 为公学赢得了良好的公众形象 | 第35页 |
| 5. 校内人际关系得以改善 | 第35-36页 |
| （二） “公学革命”课程改革的局限性与负面影响 | 第36-37页 |
| 1. 课程体系的改革难以根除公学的精英教育本质 | 第36页 |
| 2. 课改成本高昂 | 第36-37页 |
| 3. 公学的学术性课程逐渐与公立学校趋同 | 第37页 |
| 4. 公立和私立教育的办学质量仍然存在差距 | 第37页 |
| （三） “公学革命”中的课程改革对我国中学课改的启示 | 第37-42页 |
| 1. 课改目标要兼顾学生的学业成绩和综合素质的培养 | 第37-38页 |
| 2. 课程格局须宽基础，重特色 | 第38-39页 |
| 3. 课程须富有时代特色，适应社会发展需要 | 第39页 |
| 4. 课改须照顾到各阶层利益，促进社会公平 | 第39-40页 |
| 5. 须适度促进学校的课程管理，加强校本课程的开发 | 第40页 |
| 6. 课改要加强师资力量的培养 | 第40-42页 |
| 结语 | 第42-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 后记 | 第47页 |
