| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-18页 |
| 1.1 问题的提出及研究价值 | 第9-11页 |
| 1.2 “读写结合”研究综述 | 第11-16页 |
| 1.2.1 当代教育工作者对“读写结合”的理论探究 | 第12-14页 |
| 1.2.2 当代教育工作者关于“读写结合”的实践探究 | 第14-15页 |
| 1.2.3 “读写结合”实践的理论基础:“迁移理论”和“图式理论” | 第15-16页 |
| 1.3 研究思路及研究的方法 | 第16-18页 |
| 2 “读写结合”教学中存在的弊端 | 第18-23页 |
| 2.1 教师方面 | 第18-20页 |
| 2.1.1 缺乏正确的“读写结合”观 | 第18页 |
| 2.1.2 忽视学生需求与个性发展 | 第18-19页 |
| 2.1.3 忽略课本的“读写结合”价值 | 第19-20页 |
| 2.1.4 教师自身读写能力有待提高 | 第20页 |
| 2.2 学生方面 | 第20-23页 |
| 2.2.1 自我认知缺乏 | 第20-21页 |
| 2.2.2 学习主动性缺失 | 第21-22页 |
| 2.2.3 能力养成不足 | 第22-23页 |
| 3 知识分类观下语文“读写互动”理论依据 | 第23-32页 |
| 3.1 相关概念辨析 | 第23-24页 |
| 3.2 知识教学一般模型与三类知识教学关键事件 | 第24-27页 |
| 3.3 阅读在写作认知加工中的功能探析 | 第27-28页 |
| 3.3.1 阅读为写作提供内容支持 | 第27页 |
| 3.3.2 阅读为写作提供方法指导 | 第27-28页 |
| 3.3.3 阅读为写作提供过程指导 | 第28页 |
| 3.4 写作促进阅读的心理机制探究 | 第28-32页 |
| 3.4.1 写作作为认知策略促进陈述性知识学习 | 第29-30页 |
| 3.4.2 写作是获得阅读程序性知识的关键环节 | 第30-31页 |
| 3.4.3 写作是掌握策略性知识的重要途径 | 第31-32页 |
| 4 知识分类观下语文“读写互动”教学策略 | 第32-52页 |
| 4.1 阅读促进写作的教学策略 | 第33-43页 |
| 4.1.1 阅读陈述性知识向写作迁移 | 第33-37页 |
| 4.1.2 阅读程序性知识向写作迁移 | 第37-40页 |
| 4.1.3 阅读策略性知识向写作迁移 | 第40-43页 |
| 4.2 写作促进阅读的教学策略 | 第43-52页 |
| 4.2.1 写作促进阅读陈述性知识学习 | 第43-47页 |
| 4.2.2 写作促进阅读程序性知识学习 | 第47-49页 |
| 4.2.3 写作促进阅读策略性知识学习 | 第49-52页 |
| 5 知识分类视野下“读写互动”教学中应避免的误区 | 第52-55页 |
| 5.1 知识分类还要关注学生精神世界 | 第52页 |
| 5.2 读写互动不是读写同步 | 第52-53页 |
| 5.3 教材的淡知识化与读写互动教学知识序列化的矛盾 | 第53-55页 |
| 结语 | 第55-56页 |
| 附录 | 第56-65页 |
| 参考文献 | 第65-68页 |
| 致谢 | 第68页 |
