| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1.引言 | 第10-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第11-13页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第11-12页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 2.国内外研究现状 | 第13-19页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第13-14页 |
| 2.1.1 “同课异构” | 第13页 |
| 2.1.2 以学生为主体 | 第13页 |
| 2.1.3 以学生为主体的“同课异构” | 第13-14页 |
| 2.2 “同课异构”国内相关研究综述 | 第14-16页 |
| 2.3 以学生为主体的国内外相关研究综述 | 第16-17页 |
| 2.3.1 国外研究综述 | 第16-17页 |
| 2.3.2 国内研究综述 | 第17页 |
| 2.4 以学生为主体的“同课异构”国内相关研究综述 | 第17-18页 |
| 2.5 总结 | 第18-19页 |
| 3.以学生为主体的“同课异构”相关理论基础 | 第19-21页 |
| 3.1 建构主义理论 | 第19页 |
| 3.2 多元智能理论 | 第19页 |
| 3.3 人本主义教学理论 | 第19-21页 |
| 4.高中化学“同课异构”教学案例比较分析 | 第21-37页 |
| 4.1 研究设计 | 第21-22页 |
| 4.2 研究方法 | 第22页 |
| 4.3 三位教师教学内容设计比较分析 | 第22-28页 |
| 4.3.1 教学目标设计比较分析 | 第22-23页 |
| 4.3.2 重、难点设计比较分析 | 第23-24页 |
| 4.3.3 教学内容处理方式比较分析 | 第24-28页 |
| 4.4 三位教师课堂教学行为比较分析 | 第28-32页 |
| 4.4.1 教师课堂言语互动行为比较分析 | 第29-30页 |
| 4.4.2 教师课堂提问行为比较分析 | 第30-31页 |
| 4.4.3 教师课堂即时性评价比较分析 | 第31-32页 |
| 4.5 三位教师互相评课分析 | 第32-35页 |
| 4.6 学生课堂学习行为比较分析 | 第35-37页 |
| 5.“以学生为主体”的学生调查结果分析 | 第37-42页 |
| 5.1 调查目的 | 第37页 |
| 5.2 调查对象 | 第37页 |
| 5.3 调查内容 | 第37-38页 |
| 5.4 调查结果与分析 | 第38-42页 |
| 5.4.1 学生的自主性 | 第38页 |
| 5.4.2 学生的主动性 | 第38-39页 |
| 5.4.3 学生的创造性 | 第39-40页 |
| 5.4.4 学生的能动性 | 第40-42页 |
| 6.结论与建议 | 第42-48页 |
| 6.1 研究结论 | 第42-47页 |
| 6.1.1 高中化学“同课异构”中存在的问题 | 第42-43页 |
| 6.1.2 学生主体性存在的问题 | 第43页 |
| 6.1.3 促进“同课异构”重视学生主体地位的解决策略探讨 | 第43-47页 |
| 6.2 研究的不足 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 附录 | 第51-55页 |
| 附录A | 第51-52页 |
| 附录B | 第52-53页 |
| 附录C | 第53-55页 |
| 研究生学习期间科研成果 | 第55-56页 |
| 学位论文数据集 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57页 |