| 致谢 | 第6-7页 |
| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 绪论 | 第14-26页 |
| 1.1 选题缘由 | 第14-17页 |
| 1.1.1 现实问题 | 第14-16页 |
| 1.1.2 现实意义 | 第16-17页 |
| 1.2 相关文献综述 | 第17-22页 |
| 1.2.1 国外课堂管理研究综述 | 第17-18页 |
| 1.2.2 国内课堂管理研究综述 | 第18-20页 |
| 1.2.3 国内针对海外课堂管理的研究综述 | 第20-22页 |
| 1.3 课堂管理相关概念的界定 | 第22-24页 |
| 1.3.1 课堂管理的定义 | 第22-23页 |
| 1.3.2 课堂管理的内容 | 第23-24页 |
| 1.4 研究思路及研究方法 | 第24-26页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第24页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第24-26页 |
| 第二章 墨西哥中小学汉语课堂管理的特殊性及现状 | 第26-57页 |
| 2.1 墨西哥中小学汉语课堂管理的特殊性 | 第26-30页 |
| 2.1.1 墨西哥国民教育现状 | 第26-27页 |
| 2.1.2 跨文化冲突 | 第27-30页 |
| 2.2 墨西哥中小学汉语课堂管理的现状 | 第30-57页 |
| 2.2.1 中国老师汉语课堂管理情况 | 第30-44页 |
| 2.2.2 墨西哥老师汉语课堂管理情况 | 第44-49页 |
| 2.2.3 对墨西哥老师与中国老师汉语课堂管理情况的对比分析 | 第49-54页 |
| 2.2.4 小结 | 第54-57页 |
| 第三章 墨西哥中小学汉语课堂管理问题的典型案例及分析 | 第57-68页 |
| 3.1 Great Union案例分析 | 第57-60页 |
| 3.1.1 背景介绍 | 第57-58页 |
| 3.1.2 案例与分析 | 第58-60页 |
| 3.2 Churchill案例分析 | 第60-64页 |
| 3.2.1 背景介绍 | 第60-61页 |
| 3.2.2 案例与分析 | 第61-64页 |
| 3.3 CEDAT案例分析 | 第64-66页 |
| 3.3.1 背景介绍 | 第64-65页 |
| 3.3.2 案例与分析 | 第65-66页 |
| 3.4 小结 | 第66-68页 |
| 第四章 对相关部门及教师的建议 | 第68-78页 |
| 4.1 汉办培训及交接方面 | 第68-71页 |
| 4.1.1 任前培训按教学对象分班 | 第68-69页 |
| 4.1.2 加强赴任国语言培训 | 第69-71页 |
| 4.1.3 做好前后任志愿者的交接工作 | 第71页 |
| 4.2 当地孔子学院及汉办合作机构方面 | 第71-73页 |
| 4.2.1 为公派教师及志愿者安排语言培训课程 | 第71-72页 |
| 4.2.2 安排公派教师及志愿者与本土老师互听互评 | 第72页 |
| 4.2.3 加强与合作校管理层之间的沟通 | 第72-73页 |
| 4.3 对墨西哥公派教师及汉语教师志愿者的个人建议 | 第73-78页 |
| 4.3.1 课堂常规方面 | 第73-74页 |
| 4.3.2 课堂环境方面 | 第74-75页 |
| 4.3.3 课堂秩序方面 | 第75-76页 |
| 4.3.4 课堂活动方面 | 第76-78页 |
| 第五章 总结与展望 | 第78-81页 |
| 参考文献 | 第81-86页 |
| 附录一 墨西哥中小学汉语课堂管理研究调查问卷 | 第86-93页 |
| 附录二 课堂观察表 | 第93-95页 |
| 附录三 访谈大纲 | 第95-96页 |
| 附录四 中国老师A访谈记录 | 第96-99页 |
| 附录五 中国老师B访谈记录 | 第99-103页 |
| 附录六 墨西哥老师A访谈记录 | 第103-105页 |
