| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 引言 | 第8-21页 |
| 1.1 选题缘由 | 第8-9页 |
| 1.2 研究对象、研究内容及研究目标 | 第9-10页 |
| 1.3 概念界定 | 第10-12页 |
| 1.4 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.5 研究综述 | 第13-19页 |
| 1.6 研究方法 | 第19-21页 |
| 2 PISA阅读测试及其发展历程 | 第21-29页 |
| 2.1 PISA的发展及其演变 | 第21-26页 |
| 2.1.1 PISA2018 阅读素养定义的变化 | 第22-25页 |
| 2.1.2 PISA2018 阅读素养框架 | 第25-26页 |
| 2.2 PISA2018 新变化给教材带来的启示 | 第26-29页 |
| 2.2.1 突出阅读目的,关注阅读认知过程 | 第26-27页 |
| 2.2.2 开发与利用教材资源,重视多文本阅读 | 第27页 |
| 2.2.3 转变阅读方式,培养数字阅读能力 | 第27页 |
| 2.2.4 关注批判性思维,培养创造性思维 | 第27-29页 |
| 3 中美语文教材概述 | 第29-52页 |
| 3.1 理论依据 | 第29-35页 |
| 3.1.1 中国课程标准 | 第29-31页 |
| 3.1.2 美国课程标准 | 第31-33页 |
| 3.1.3 小结 | 第33-35页 |
| 3.2 两国教材发展概览 | 第35-37页 |
| 3.2.1 中国教材发展概述 | 第35-36页 |
| 3.2.2 美国教材发展概述 | 第36-37页 |
| 3.3 统编本与《美国语文》的编排设置 | 第37-52页 |
| 3.3.1 统编初中语文的编排结构与板块设置 | 第37-41页 |
| 3.3.2 《美国语文》的编排结构与板块设置 | 第41-47页 |
| 3.3.3 小结 | 第47-52页 |
| 4 基于PISA维度的教材阅读内容对比分析 | 第52-73页 |
| 4.1 文本维度 | 第52-63页 |
| 4.1.1 主题内容 | 第53-57页 |
| 4.1.2 选文体裁 | 第57-59页 |
| 4.1.3 非连续性文本 | 第59-63页 |
| 4.2 批判性思维 | 第63-73页 |
| 4.2.1 两套教材阅读内容结构在批判性思维维度的体现 | 第65-67页 |
| 4.2.2 基于PISA2018 阅读素养框架的层级划分与统计结果分析 | 第67-73页 |
| 5 启示与建议 | 第73-86页 |
| 5.1 关注阅读目标与认知过程 | 第73-76页 |
| 5.1.1 “单元导语”与“预习”有助于明确阅读目标 | 第73-75页 |
| 5.1.2 “旁批”有助于关注阅读认知过程 | 第75-76页 |
| 5.2 关注多文本阅读 | 第76-80页 |
| 5.2.1 开发与利用非连续性文本资源 | 第76-79页 |
| 5.2.2 重视群文阅读 | 第79-80页 |
| 5.3 重视数字阅读 | 第80-82页 |
| 5.3.1 “三位一体”阅读教学结构 | 第80-81页 |
| 5.3.2 将“三位一体”阅读教学结构与数字阅读结合起来 | 第81-82页 |
| 5.4 注重批判性思维的培养 | 第82-86页 |
| 5.4.1 利用“双线组元”单元组织结构,培养批判性思维 | 第82-84页 |
| 5.4.2 利用练习系统,注重引导与启发 | 第84-86页 |
| 结语 | 第86-87页 |
| 参考文献 | 第87-93页 |
| 附录 | 第93-95页 |
| 致谢 | 第95-97页 |
| 在读期间科研情况 | 第97页 |
