教师课程领导的自我评价研究--基于广东省七所民办大学的调查
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 引言 | 第9-18页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9页 |
| 1.1.1 新课改要求教师承担课程责任 | 第9页 |
| 1.1.2 实践研究忽略了教师的课程领导职能 | 第9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第9-10页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第10页 |
| 1.3 文献综述 | 第10-13页 |
| 1.3.1 国外研究 | 第10-12页 |
| 1.3.2 国内研究 | 第12-13页 |
| 1.4 核心概念界定 | 第13-15页 |
| 1.4.1 课程领导 | 第13-14页 |
| 1.4.2 教师领导 | 第14-15页 |
| 1.4.3 教师课程领导 | 第15页 |
| 1.5 研究内容 | 第15-16页 |
| 1.6 研究思路与方法 | 第16-18页 |
| 1.6.1 研究方法 | 第16-17页 |
| 1.6.2 研究思路 | 第17-18页 |
| 第二章 教师课程领导的理论基础 | 第18-23页 |
| 2.1 分布式领导理论 | 第18-20页 |
| 2.1.1 分布式领导理论的起源与发展 | 第18页 |
| 2.1.2 分布式领导的内涵 | 第18-19页 |
| 2.1.3 分布式领导对教师课程领导的启示 | 第19-20页 |
| 2.2 专业学习共同体 | 第20-22页 |
| 2.2.1 专业学习共同体的内涵 | 第20页 |
| 2.2.2 专业学习共同体的特征 | 第20-22页 |
| 2.3 本章小结 | 第22-23页 |
| 第三章 教师课程领导研究的现状调查及结果分析 | 第23-38页 |
| 3.1 研究设计 | 第23-25页 |
| 3.1.1 研究样本选取和特征 | 第23-24页 |
| 3.1.2 问卷设计 | 第24-25页 |
| 3.1.3 问卷的信度 | 第25页 |
| 3.2 调查数据结果和分析 | 第25-37页 |
| 3.2.1 教师课程领导现状分析 | 第25-27页 |
| 3.2.2 学校支持教师课程领导现状分析 | 第27-28页 |
| 3.2.3 教师课程领导相关分析 | 第28-29页 |
| 3.2.4 不同情境教师课程领导差异现状分析 | 第29-37页 |
| 3.3 本章小结 | 第37-38页 |
| 第四章 教师课程领导的困境及改善策略 | 第38-45页 |
| 4.1 教师课程领导的现实困境 | 第38-40页 |
| 4.1.1 教师课程领导的认知不足 | 第38页 |
| 4.1.2 教师课程领导的能力欠缺 | 第38-39页 |
| 4.1.3 教师课程领导的行动滞后 | 第39-40页 |
| 4.2 促进民办大学教师参与课程领导的策略 | 第40-43页 |
| 4.2.1 创新管理体制，赋予教师课程领导的权力 | 第40页 |
| 4.2.2 加强专业培训，提高教师课程领导的能力 | 第40-41页 |
| 4.2.3 搭建交流平台，方便教师课程领导的参与 | 第41-42页 |
| 4.2.4 更新自身观念，承担教师课程领导的责任 | 第42-43页 |
| 4.3 本章小结 | 第43-45页 |
| 第五章 研究结论、局限及未来展望 | 第45-47页 |
| 5.1 研究结论 | 第45-46页 |
| 5.2 研究不足 | 第46页 |
| 5.3 展望未来 | 第46-47页 |
| 主要参考文献 | 第47-49页 |
| 攻读学位期间发表论文 | 第49-50页 |
| 附录 教师课程领导问卷 | 第50-52页 |
| 致谢 | 第52页 |
