高校辅导员教师身份及实现路径研究
| 中文摘要 | 第8-10页 |
| Abstract | 第10-12页 |
| 导论 | 第16-28页 |
| 一、选题的意义 | 第16-18页 |
| (一) 理论意义 | 第16-17页 |
| (二) 现实意义 | 第17-18页 |
| 二、国内外关于该选题的研究现状及趋势 | 第18-25页 |
| (一) 国内研究现状 | 第19-24页 |
| (二) 国外研究现状 | 第24-25页 |
| 三、研究方法、研究重难点及研究特色 | 第25-28页 |
| (一) 研究方法 | 第25-26页 |
| (二) 研究重点、难点 | 第26页 |
| (三) 研究特色 | 第26-28页 |
| 1 高校辅导员教师身份的内涵 | 第28-54页 |
| 1.1 高校辅导员职业的内涵发展 | 第28-42页 |
| 1.1.1 高校辅导员职业的历程 | 第28-34页 |
| 1.1.2 高校辅导员职业化的发展 | 第34-39页 |
| 1.1.3 高校辅导员职业的内涵 | 第39-42页 |
| 1.2 高校辅导员教师身份的内涵 | 第42-54页 |
| 1.2.1 高校辅导员与专业教师的关系 | 第42-48页 |
| 1.2.2 辅导员教师身份与管理身份间的关系 | 第48-51页 |
| 1.2.3 高校辅导员教师身份内涵发展 | 第51-54页 |
| 2 高校辅导员教师身份的表现及实现意义 | 第54-59页 |
| 2.1 高校辅导员教师身份的表现 | 第54-56页 |
| 2.1.1 丰富的教学能力 | 第54-55页 |
| 2.1.2 扎实的科研能力 | 第55页 |
| 2.1.3 明确的职业标准 | 第55-56页 |
| 2.2 高校辅导员教师身份实现的意义 | 第56-59页 |
| 2.2.1 有利于高校人才培养目标的实现 | 第56页 |
| 2.2.2 增强思想政治教育实效性 | 第56-57页 |
| 2.2.3 促进辅导员队伍专业化发展 | 第57-59页 |
| 3 高校辅导员教学工作身份及实现路径 | 第59-87页 |
| 3.1 高校辅导员教学工作的身份要求 | 第59-66页 |
| 3.1.1 辅导员教学课程的设置 | 第59-62页 |
| 3.1.2 辅导员教学内容设置的要求 | 第62-66页 |
| 3.2 辅导员教学工作身份实现的现状 | 第66-76页 |
| 3.2.1 取得的成绩及原因 | 第67-71页 |
| 3.2.2 存在的问题及原因 | 第71-76页 |
| 3.3 辅导员教学工作身份的实现路径 | 第76-87页 |
| 3.3.1 健全辅导员教学工作机制 | 第77-80页 |
| 3.3.2 完善辅导员教学工作制度 | 第80-85页 |
| 3.3.3 提高辅导员教学工作方法 | 第85-87页 |
| 4 高校辅导员科研工作身份及实现路径 | 第87-123页 |
| 4.1 辅导员科研工作身份涵义与标准 | 第87-99页 |
| 4.1.1 辅导员科研工作身份涵义 | 第87-94页 |
| 4.1.2 辅导员科研考核的标准 | 第94-99页 |
| 4.2 辅导员科研工作身份实现的现状 | 第99-112页 |
| 4.2.1 取得的成绩及原因 | 第99-106页 |
| 4.2.2 存在的问题及原因 | 第106-112页 |
| 4.3 辅导员科研工作身份实现的路径 | 第112-123页 |
| 4.3.1 强化辅导员科研工作意识 | 第113-115页 |
| 4.3.2 建立辅导员科研工作机制 | 第115-117页 |
| 4.3.3 完善辅导员科研工作制度 | 第117-120页 |
| 4.3.4 加强辅导员科研工作考核 | 第120-123页 |
| 5 高校辅导员专业技术职务聘任及实现路径 | 第123-151页 |
| 5.1 辅导员专业技术职务评聘的内涵与意义 | 第123-131页 |
| 5.1.1 辅导员专业技术职务评聘的内涵 | 第123-127页 |
| 5.1.2 辅导员专业技术职务评聘的意义 | 第127-131页 |
| 5.2 辅导员专业技术职务评聘工作现状 | 第131-145页 |
| 5.2.1 取得的成绩及原因 | 第132-140页 |
| 5.2.2 存在的问题及原因 | 第140-145页 |
| 5.3 辅导员专业技术职务评聘实现的路径 | 第145-151页 |
| 5.3.1 理顺辅导员专业技术职务评聘机制 | 第145-146页 |
| 5.3.2 细化辅导员专业技术职务评聘标准 | 第146-148页 |
| 5.3.3 加强辅导员专业技术职务聘后管理 | 第148-151页 |
| 6 结束语夯实现实路径,实现育人身份 | 第151-164页 |
| 6.1 辅导员教师身份实现的总体路径 | 第151-154页 |
| 6.1.1 做好校级顶层规划 | 第151-152页 |
| 6.1.2 制定队伍运转机制 | 第152-153页 |
| 6.1.3 搭建合理人才梯队 | 第153页 |
| 6.1.4 设计科学考核制度 | 第153-154页 |
| 6.1.5 营造良好创新氛围 | 第154页 |
| 6.2 打造专业化辅导员队伍 | 第154-164页 |
| 6.2.1 落实教师身份是辅导员专业化的基石 | 第155-157页 |
| 6.2.2 明确工作职责是辅导员专业化的关键 | 第157-159页 |
| 6.2.3 完善管理制度是辅导员专业化的保障 | 第159-162页 |
| 6.2.4 促进学生成长是辅导员专业化的目标 | 第162-164页 |
| 参考文献 | 第164-175页 |
| 读博期间发表的学术论文以及参与课题情况 | 第175-176页 |
| 附件：高校辅导员教师身份实现路径研究调查问卷 | 第176-180页 |
| 后记 | 第180-181页 |
