| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 第一章 导论 | 第15-58页 |
| 一、问题缘起 | 第15-22页 |
| (一) 现实背景 | 第20页 |
| (二) 理论需要 | 第20-21页 |
| (三) 个人经历 | 第21-22页 |
| 二、概念界定 | 第22-28页 |
| (一) 高校 | 第23页 |
| (二) 辅导员 | 第23-24页 |
| (三) 制度 | 第24-27页 |
| (四) 高校辅导员制度 | 第27-28页 |
| 三、文献述评 | 第28-52页 |
| (一) 关于国内高校辅导员制度研究的基本情况 | 第29-40页 |
| (二) 关于国外高校学生事务管理制度研究的基本情况 | 第40-50页 |
| (三) 关于现有研究成果的简要评价 | 第50-52页 |
| 四、研究意义 | 第52-54页 |
| (一) 理论价值 | 第52-53页 |
| (二) 实践作用 | 第53-54页 |
| 五、思路方法 | 第54-58页 |
| (一) 研究思路 | 第54页 |
| (二) 研究方法 | 第54-58页 |
| 第二章 中国高校辅导员制度研究的理论基础 | 第58-70页 |
| 一、现有高校辅导员制度研究的理论缺陷 | 第58-59页 |
| 二、新制度主义理论对高校辅导员制度研究的统领意义 | 第59-63页 |
| (一) 政治学领域的新制度主义 | 第60-62页 |
| (二) 经济学领域的新制度主义 | 第62页 |
| (三) 社会学领域的新制度主义 | 第62-63页 |
| 三、制度伦理理论对高校辅导员制度研究的重要影响 | 第63-66页 |
| 四、现代大学共同治理理论对高校辅导员制度研究的基本作用 | 第66-70页 |
| 第三章 中国高校辅导员制度的历史沿革 | 第70-92页 |
| 一、高校辅导员制度的演变历程 | 第70-84页 |
| (一) 高校辅导员制度的萌芽阶段(1924-1948) | 第70-73页 |
| (二)高校辅导员制度的初创阶段(1949-1960) | 第73-75页 |
| (三) 高校辅导员制度的形成阶段(1961-1965) | 第75-76页 |
| (四) 高校辅导员制度的破坏阶段(1966-1976) | 第76页 |
| (五) 高校辅导员制度的恢复阶段(1977-1983) | 第76-78页 |
| (六) 高校辅导员制度的强化阶段(1984-2003) | 第78-82页 |
| (七) 高校辅导员制度的发展阶段(2004-至今) | 第82-84页 |
| 二、高校辅导员制度发展的历史经验与现实启示 | 第84-88页 |
| (一) 高校辅导员制度的理论建构必须满足社会政治经济发展的需要 | 第85-86页 |
| (二)高校辅导员制度的政策完善必须适应高等教育发展改革的需要 | 第86-87页 |
| (三) 高校辅导员制度的服务定位必须适应大学生成长和辅导员发展的需要 | 第87-88页 |
| 三、国外学生事务管理制度的经验提炼与可能借鉴 | 第88-92页 |
| (一) 坚持“以生为本”理念,实现辅导员工作人本化 | 第88-89页 |
| (二)变革工作理念,实现学生事务与学术事务发展协作化 | 第89-90页 |
| (三) 实施辅导员队伍专家化发展之路,实现辅导员工作专业化 | 第90-91页 |
| (四) 构建科学完整易操作工作法规,实现辅导员工作法制化 | 第91-92页 |
| 第四章 中国高校辅导员制度有效性的调查与分析 | 第92-117页 |
| 一、调查方案设计 | 第92-93页 |
| (一) 调查目的 | 第92页 |
| (二) 调查对象 | 第92-93页 |
| (三)调查项目 | 第93页 |
| (四) 调查方法 | 第93页 |
| (五) 调查时间 | 第93页 |
| (六) 调查实施 | 第93页 |
| 二、调查数据采集 | 第93-95页 |
| (一) 调查问卷编制 | 第93-94页 |
| (二)调查问卷定型 | 第94页 |
| (三) 问卷发放对象 | 第94页 |
| (四) 问卷发放数量 | 第94-95页 |
| 三、调查数据统计与分析 | 第95-117页 |
| (一) 调查问卷数据的统计 | 第95-99页 |
| (二) 高校辅导员制度有效性评价标准的确定 | 第99-102页 |
| (三) 高校辅导员制度有效性的模糊综合评价 | 第102-117页 |
| 第五章 中国高校辅导员制度的现实困境反思 | 第117-139页 |
| 一、高校辅导员制度低效的问题表征 | 第117-127页 |
| (一) 制度的理论基础相对落后 | 第117-119页 |
| (二) 制度的法制化程度比较低下 | 第119-120页 |
| (三) 制度的发展方向存在偏差 | 第120-121页 |
| (四) 辅导员队伍专业化建设缺失 | 第121-122页 |
| (五) 辅导员队伍工作方法陈旧 | 第122-123页 |
| (六) 辅导员队伍职业能力偏低 | 第123-127页 |
| 二、高校辅导员制度低效的内在原因分析 | 第127-134页 |
| (一) 苏联经验的影响 | 第127-128页 |
| (二) 政治制度的影响 | 第128-130页 |
| (三) 传统文化的影响 | 第130-132页 |
| (四) 教育效率目标的影响 | 第132-133页 |
| (五) 政府机构的影响 | 第133-134页 |
| 三、高校辅导员制度低效的外在原因把握 | 第134-139页 |
| (一) 狭隘的效率性目标跨过了制度的合法性边界 | 第135-136页 |
| (二) 片面的工具性价值压制了制度的合理性诉求 | 第136页 |
| (三) 简单的行政化方式忽略了制度的治理性内涵 | 第136-137页 |
| (四) 扭曲的教育功能观遮蔽了制度的发展性效用 | 第137-139页 |
| 第六章 中国高校辅导员制度创新的策略建构 | 第139-160页 |
| 一、高校辅导员制度创新的终极目的 | 第139-140页 |
| 二、高校辅导员制度创新的困难所在 | 第140-142页 |
| 三、高校辅导员制度创新的有利条件 | 第142-145页 |
| (一) 中国教育改革议程的重启提供了创新潜力 | 第143页 |
| (二) 社会主义市场经济体制提供了创新活力 | 第143-144页 |
| (三) 社会主义科学发展观提供了创新动力 | 第144页 |
| (四) 中国特色现代大学制度提供了创新助力 | 第144-145页 |
| 四、高校辅导员制度创新的理念准备 | 第145-149页 |
| (一) 坚守“重视公民教育论”的高等教育功能观 | 第146页 |
| (二) 构建“教育行政有限论”的高等教育管理观 | 第146-148页 |
| (三) 树立“人本论”的高等教育哲学观 | 第148-149页 |
| 五、高校辅导员制度创新的模式选择 | 第149-154页 |
| (一) 既有高等教育制度创新模式述评 | 第149-151页 |
| (二) 高校辅导员制度创新模式建构 | 第151-154页 |
| 六、高校辅导员制度创新的实践方法 | 第154-160页 |
| (一) 实现高校辅导员制度的法制化运作 | 第155-156页 |
| (二) 构筑全员育人的新机制 | 第156页 |
| (三) 加快辅导员队伍的专业化建设 | 第156-158页 |
| (四) 推进大学生的自治化进程 | 第158-160页 |
| 第七章 结语 | 第160-163页 |
| 一、研究结论 | 第160-161页 |
| 二、创新之处 | 第161页 |
| 三、研究缺陷 | 第161-162页 |
| 四、研究展望 | 第162-163页 |
| 参考文献 | 第163-178页 |
| 附录 | 第178-186页 |
| 附录1 “高校辅导员制度有效性”调查问卷(学生卷) | 第178-181页 |
| 附录2 “高校辅导员制度有效性”调查问卷(教师卷) | 第181-185页 |
| 附录3 图表清单 | 第185-186页 |
| 读博期间发表论文、参研课题、获得奖项情况 | 第186-187页 |
| 致谢 | 第187页 |
