| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 一、绪论 | 第9-18页 |
| （一）研究缘起 | 第9-10页 |
| （二）研究问题 | 第10页 |
| （三）研究意义 | 第10页 |
| （四）研究目的 | 第10页 |
| （五）研究范围、对象、思路、方法 | 第10-12页 |
| 1. 研究范围 | 第10页 |
| 2. 研究对象 | 第10-11页 |
| 3. 研究思路 | 第11页 |
| 4. 研究方法 | 第11-12页 |
| （六）文献综述 | 第12-15页 |
| 1. 对大陆地区教材的文献研究 | 第12-13页 |
| 2. 对台湾地区教材的文献研究 | 第13-14页 |
| 3. 关于大陆与台湾教材课后练习存在问题的思考 | 第14-15页 |
| （七）研究的理论基础 | 第15-18页 |
| 1. 基于“三维目标”视野下语文心理学理论的研究 | 第15-16页 |
| 2. 基于加德纳“多元智力”理论的研究 | 第16-18页 |
| 二、语文课后练习的作用及发展概况 | 第18-23页 |
| （一）语文课后练习的作用 | 第18-21页 |
| （二）语文课后练习发展的背景解读 | 第21页 |
| （三）语文课后练习的发展阶段 | 第21-23页 |
| 三、大陆与台湾教材《劝学》课后练习比较 | 第23-37页 |
| （一）大陆教材《劝学》课后练习设计特点 | 第23-27页 |
| 1. 呈现方式 | 第23-25页 |
| 2. 价值取向 | 第25-26页 |
| 3. 目标取向 | 第26-27页 |
| （二）台湾教材《劝学》课后练习设计特点 | 第27-28页 |
| 1. 呈现方式 | 第27-28页 |
| 2. 价值取向 | 第28页 |
| 3. 目标取向 | 第28页 |
| （三）大陆与台湾教材《劝学》课后练习设计的指向性 | 第28-31页 |
| 1. 课后练习设置多从单篇选文出发，具有针对性 | 第28-29页 |
| 2. 课后练习设置能从教学目标出发，具有实用性 | 第29-30页 |
| 3. 课后练习设置能从课程理念出发，具有主体性 | 第30-31页 |
| （四）大陆与台湾教材《劝学》课后练习设计的差异性 | 第31-37页 |
| 1. 基于“三维目标”理论的课后练习的差异性 | 第31-33页 |
| 2. 大陆与台湾教材《劝学》课后练习题量和题型上的差异性 | 第33-35页 |
| 3. 大陆与台湾教材《劝学》课后练习设计的差异性的表现 | 第35-37页 |
| 四、《劝学》课后练习对课程文件的实现情况 | 第37-47页 |
| （一）大陆、台湾课程文件的比较 | 第37-40页 |
| 1. 框架结构 | 第37-38页 |
| 2. 课程结构 | 第38-39页 |
| 3. 设计思路 | 第39页 |
| 4. 课程目标 | 第39-40页 |
| 5. 教材编写 | 第40页 |
| （二）课程文件对课后练习的要求与建议 | 第40-42页 |
| 1. 大陆《课程标准》对课后练习的要求与建议 | 第40-41页 |
| 2. 台湾《课程纲要》对课后练习的要求与建议 | 第41-42页 |
| （三）《劝学》课后练习对课程文件的实现情况 | 第42-47页 |
| 1. 《劝学》课后练习对于三维目标要求的实现情况 | 第42-45页 |
| 2. 对于中国古代优秀作品背诵目标的实现情况 | 第45页 |
| 3. 对于自主学习目标的实现 | 第45-47页 |
| 五、文言文课后练习设计的理想化构想 | 第47-55页 |
| （一）文言文课后练习设计的目标要求 | 第47-52页 |
| 1. 文言文课后练习题的设置要与现实生活紧密结合 | 第48-49页 |
| 2. 文言文课后练习的设置应激发学生阅读理解的兴趣 | 第49-50页 |
| 3. 文言文课后练习应注重学生精神、情感的体验 | 第50-51页 |
| 4. 文言文课后练习应注重个性化设计 | 第51-52页 |
| （二）文言文课后练习设计的理想化构想 | 第52-55页 |
| 1. 文言文课后练习的题型设置 | 第52-53页 |
| 2. 文言文课后练习的题量设置 | 第53-55页 |
| 结语 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 攻读学位期间出版和公开发表的论文 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60页 |
