| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 一、绪论 | 第11-20页 |
| (一) 研究背景 | 第11-13页 |
| 1. 中职学生自主学习能力现状 | 第11-12页 |
| 2. 终身教育成为主流教育思想 | 第12页 |
| 3. 现有研究成果的局限性 | 第12-13页 |
| (二) 研究意义 | 第13页 |
| 1. 理论意义 | 第13页 |
| 2. 实践意义 | 第13页 |
| (三) 国内外相关文献综述 | 第13-17页 |
| 1. 自主学习的定义 | 第13-14页 |
| 2. 自主学习能力的培养模式 | 第14-15页 |
| 3. 自主学习能力的研究现状 | 第15-17页 |
| 4. 自主学习能力培养研究述评 | 第17页 |
| (四) 核心概念界定 | 第17-20页 |
| 1. 中职学生 | 第17-18页 |
| 2. 自主学习能力 | 第18-19页 |
| 3. 积极心理学 | 第19-20页 |
| 二、研究设计 | 第20-34页 |
| (一) 研究目的 | 第20页 |
| (二) 研究对象 | 第20页 |
| (三) 研究方法 | 第20-21页 |
| 1. 文献分析法 | 第20-21页 |
| 2. 问卷调查法 | 第21页 |
| 3. 访谈法 | 第21页 |
| (四) 研究思路 | 第21-22页 |
| (五) 研究工具 | 第22-23页 |
| 1. 问卷的编制 | 第23页 |
| 2. 评分及统计方法 | 第23页 |
| (六) 问卷的初测和检验 | 第23-34页 |
| 1. 初测对象的统计分析 | 第24页 |
| 2. 施测程序 | 第24-25页 |
| 3. 调查结果的统计分析 | 第25-34页 |
| 三、中职学生自主学习能力现状的调查与结果分析 | 第34-42页 |
| (一) 中职学生自主学习能力总体描述 | 第34页 |
| (二) 中职学生自主学习能力分类描述 | 第34-39页 |
| 1. 中职学生自主学习能力在性别上的差异 | 第34-36页 |
| 2. 中职学生自主学习能力在班级类型上的差异 | 第36-37页 |
| 3. 中职学生自主学习能力在成绩排名上的差异 | 第37-39页 |
| (三) 中职学生自主学习的特殊性 | 第39-42页 |
| 1. 中职学生自主学习的特点 | 第39-40页 |
| 2. 中职学生自主学习的积极特征 | 第40-42页 |
| 四、中职学生自主学习存在的问题及归因分析 | 第42-48页 |
| (一) 中职学生自主学习存在的问题 | 第42-43页 |
| 1. 学习主动性不强,缺乏内部动机 | 第42页 |
| 2. 学习目标不明确,缺乏学习规划 | 第42-43页 |
| 3. 学习策略使用不足,缺少学习方法 | 第43页 |
| 4. 学习自我效能感较低,缺乏学习自信 | 第43页 |
| (二) 中职学生自主学习能力问题的归因分析 | 第43-48页 |
| 1. 外部因素 | 第44-46页 |
| (1) 家庭方面的影响因素 | 第44页 |
| (2) 学校方面的影响因素 | 第44-45页 |
| (3) 社会方面的影响因素 | 第45-46页 |
| 2. 内部因素 | 第46-48页 |
| (1) 内在学习动机是自主学习的前提 | 第46页 |
| (2) 元认知能力是自主学习的基础 | 第46-47页 |
| (3) 学习策略使自主学习的保障 | 第47页 |
| (4) 意志控制是自主学习的条件 | 第47-48页 |
| 五、中职学生自主学习能力提升的策略研究:基于积极心理学的视角 | 第48-56页 |
| (一) 积极心理学的研究视角 | 第48页 |
| (二) 中职学生自主学习能力培养对策建构 | 第48-56页 |
| 1. 培养学生积极的情绪体验,激发学习动机,使学生“愿学” | 第48-51页 |
| 2. 培养中职学生积极的认知,使用恰当的学习策略,使学生“会学” | 第51-53页 |
| 3. 构建积极的自主学习环境,使中职学生“乐学” | 第53-56页 |
| 六、研究结论 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-61页 |
| 附录A 调查问卷 | 第61-63页 |
| 附录B 访谈问卷 | 第63-64页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65-67页 |
