| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 前言 | 第9-13页 |
| 0.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 0.2 研究目的和意义 | 第10-11页 |
| 0.3 研究思路 | 第11页 |
| 0.4 研究方法 | 第11-13页 |
| 第一部分 研究的历史和现状 | 第13-25页 |
| 1.1 关键词的涵义 | 第13-14页 |
| 1.2 研究的历史 | 第14-19页 |
| 1.2.1 从科学方法、科学探究到科学实践 | 第14-16页 |
| 1.2.2 从分科教学到综合课程的开设 | 第16-19页 |
| 1.3 研究的现状 | 第19-25页 |
| 1.3.1 综合实践活动课程的内涵 | 第19-20页 |
| 1.3.2 综合实践活动课程的目标、特征及价值 | 第20-21页 |
| 1.3.3 综合实践活动设计的原则和方法 | 第21-22页 |
| 1.3.4 综合实践活动课程实施的模式 | 第22-23页 |
| 1.3.5 综合实践活动课程的评价 | 第23-25页 |
| 第二部分 综合课程的问题研究 | 第25-35页 |
| 2.1 问题的提出 | 第25页 |
| 2.2 调查实施 | 第25-26页 |
| 2.2.1 调查项目设计的基本思路 | 第25页 |
| 2.2.2 调查对象 | 第25-26页 |
| 2.3 调查结果及分析 | 第26-33页 |
| 2.3.1 综合实践活动课程的实施情况 | 第26-30页 |
| 2.3.2 综合实践活动课程价值的认同 | 第30-32页 |
| 2.3.3 影响综合实践活动课程实施的因素 | 第32-33页 |
| 2.4 调查结论与建议 | 第33-35页 |
| 第三部分 活动设计的理论基础 | 第35-49页 |
| 3.1 科学的本质与科学的发展 | 第35-40页 |
| 3.1.1 科学观的演进 | 第35-37页 |
| 3.1.2 科学研究的进展 | 第37-40页 |
| 3.2 教育本质和科学教育的发展 | 第40-46页 |
| 3.2.1 教育本质 | 第40-43页 |
| 3.2.2 科学教育的转向 | 第43-46页 |
| 3.3 青少年的本性和心理的变化 | 第46-49页 |
| 3.3.1 青少年的生理本性 | 第46页 |
| 3.3.2 青少年的心理变化 | 第46-49页 |
| 第四部分 综合理科主题式活动的构建 | 第49-56页 |
| 4.1 活动构建的原则 | 第49-51页 |
| 4.2 活动设计的过程 | 第51-56页 |
| 4.2.1 主题目标的设定 | 第51页 |
| 4.2.2 主题内容的选择 | 第51-54页 |
| 4.2.3 活动方式的确定 | 第54页 |
| 4.2.4 教学评价的设计 | 第54-56页 |
| 第五部分 综合理科主题式活动的教学实践 | 第56-77页 |
| 5.1 实践的对象 | 第56页 |
| 5.2 实践的过程 | 第56-58页 |
| 5.3 活动案例的分析 | 第58-72页 |
| 5.3.1 走进湿地——以问题讨论为主的活动 | 第58-60页 |
| 5.3.2 湿地生物的多样性——以野外考察为主的活动 | 第60-63页 |
| 5.3.3 湿地对环境温度的影响——以实验探究为主的活动 | 第63-68页 |
| 5.3.4 我是小小解说员——以博物馆参观为主的活动 | 第68-72页 |
| 5.4 活动的结果及分析 | 第72-77页 |
| 5.4.1 前测 | 第72-73页 |
| 5.4.2 后测 | 第73-77页 |
| 第六部分 结论与反思 | 第77-80页 |
| 6.1 研究结论 | 第77-78页 |
| 6.1.1 理论方面的创新点 | 第77页 |
| 6.1.2 实践方面的突破 | 第77-78页 |
| 6.2 反思 | 第78-80页 |
| 参考文献 | 第80-84页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第84-85页 |
| 附录 | 第85-101页 |
| 附录1 综合实践活动课程实施状况调查问卷 | 第85-88页 |
| 附录2 标本的采集与制作的评价标准（组间） | 第88-89页 |
| 附录3 标本的采集与制作的评价标准（组内互评） | 第89-90页 |
| 附录4 学生作业 | 第90-91页 |
| 附录5 学生调查问卷（前测） | 第91-92页 |
| 附录6 学生调查问卷（后测） | 第92-93页 |
| 附录7 教材举例（第一单元 走进湿地） | 第93-101页 |
| 后记 | 第101-102页 |
