| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第16-23页 |
| 一、选题缘由 | 第16页 |
| 二、国内外研究现状 | 第16-17页 |
| 三、文献综述 | 第17-19页 |
| 四、研究价值 | 第19-20页 |
| 五、研究方法 | 第20-23页 |
| 第一章 台湾屏东长兴国小与广东梅州新城小学客家山歌课程开发概况 | 第23-54页 |
| 第一节 两所学校客家山歌课程的目标 | 第23-27页 |
| 一、屏东长兴国小客家山歌课程目标 | 第23-24页 |
| (一) 长兴国小客家山歌课程的总目标 | 第23-24页 |
| (二) 长兴国小客家山歌课程的学段目标 | 第24页 |
| 二、广东梅州新城小学客家山歌课程目标 | 第24-27页 |
| (一) 新城小学客家山歌课程的总目标 | 第24-26页 |
| (二) 新城小学客家山歌课程的学段目标 | 第26-27页 |
| 第二节 两所学校客家山歌课程的内容 | 第27-40页 |
| 一、屏东长兴国小客家山歌课程的设置 | 第27-29页 |
| (一) 艺术与人文领域中的客家山歌课程 | 第27-28页 |
| (二) 客家山歌合唱团课程 | 第28页 |
| (三) 创意客家山歌课 | 第28-29页 |
| 二、广东梅州新城小学客家山歌课程的设置 | 第29-30页 |
| (一) 客家山歌 | 第29-30页 |
| (二) 客家山歌幼苗班课程 | 第30页 |
| 三、屏东长兴国小客家山歌课程的内容及其特点 | 第30-34页 |
| (一) 以发展客家山歌为主 | 第30-31页 |
| (二) 长兴国小客家山歌音乐特点 | 第31-34页 |
| 四、梅州新城小学客家山歌课程的内容及其特点 | 第34-40页 |
| (一) 唱腔多种多样 | 第34页 |
| (二) 传统客家山歌与发展客家山歌相结合 | 第34-35页 |
| (三) 内容反映重视教育、知恩图报的客家精神 | 第35页 |
| (四) 客家山歌来源生活 | 第35-36页 |
| (五) 梅州客家山歌的音乐特征 | 第36-40页 |
| 第三节 两所学校客家山歌课程的教学方法 | 第40-45页 |
| 一、屏东长兴国小的教学方法 | 第40-43页 |
| (一) 示意式教学 | 第40页 |
| (二) 反复练习式教学 | 第40页 |
| (三) 统整式教学 | 第40-41页 |
| (四) 体验式教学 | 第41页 |
| (五) 参观式教学 | 第41-42页 |
| (六) 动机式教学 | 第42-43页 |
| 二、梅州新城小学的教学方法 | 第43-45页 |
| (一) 体验性教学 | 第43页 |
| (二) 语言性教学 | 第43-44页 |
| (三) 实践性音乐 | 第44页 |
| (四) 民间艺人讲座教学 | 第44-45页 |
| 第四节 两所学校客家山歌课程的教学评价 | 第45-48页 |
| 一、屏东长兴国小的教学评价 | 第45-47页 |
| (一) 审美与理解的评价 | 第45页 |
| (二) 探索与表现的评价 | 第45-46页 |
| (三) 实践与应用的评价 | 第46-47页 |
| 二、梅州新城小学的教学评价 | 第47-48页 |
| (一) 课程目标的评价 | 第47-48页 |
| (二) 教学领域的评价 | 第48页 |
| 第五节 两所学校客家山歌课程的师资 | 第48-54页 |
| 一、屏东长兴国小的师资 | 第48-52页 |
| (一) 师资构成 | 第48-49页 |
| (二) 教师进修情况 | 第49-50页 |
| (三) 教师心得体会 | 第50-52页 |
| 二、梅州新城小学的师资 | 第52-54页 |
| (一) 师资构成 | 第52页 |
| (二) 教师进修情况 | 第52页 |
| (三) 教师心得体会 | 第52-54页 |
| 第二章 台湾屏东长兴国小与广东梅州新城小学客家山歌课程比较与分析 | 第54-105页 |
| 第一节 客家山歌课程的比较 | 第54-83页 |
| 一、客家山歌课程目标的比较 | 第54-57页 |
| (一) 相近的课程总目标 | 第54-55页 |
| (二) 不同目标领域 | 第55-56页 |
| (三) 不同学段目标 | 第56-57页 |
| 二、课程内容的比较 | 第57-64页 |
| (一) 相同点 | 第57-59页 |
| (二) 不同点 | 第59-62页 |
| (三) 台湾长兴国小以改编客家山歌为主的原因分析 | 第62-64页 |
| 三、教学评价的比较 | 第64-66页 |
| (一) 评价原则的相似性 | 第64-65页 |
| (二) 评价方法的相似性 | 第65-66页 |
| (三) 评价对象和评价内容的差异 | 第66页 |
| 四、教学方法的比较 | 第66-72页 |
| (一) 相同点 | 第66-69页 |
| (二) 不同点 | 第69-72页 |
| 五、师资比较 | 第72-76页 |
| (一) 相同点 | 第72-74页 |
| (二) 不同点 | 第74-76页 |
| 六、学生比较 | 第76-83页 |
| (一) 学生背景 | 第76-77页 |
| (二) 学习客家山歌的态度 | 第77-78页 |
| (三) 客家山歌的认知 | 第78-79页 |
| (四) 客家文化的认知 | 第79-80页 |
| (五) 族群认同感 | 第80页 |
| (六) 客家山歌的学习情况 | 第80-83页 |
| 第二节 客家山歌课程实施现状的因素分析 | 第83-105页 |
| 一、两所学校的swot分析 | 第83-87页 |
| (一) swot分析与总结 | 第84-85页 |
| (二) 两所学校相互借鉴之处 | 第85-87页 |
| 二、教育政策对客家山歌课程的影响 | 第87-92页 |
| (一) 台湾客家委员会对客家文化的重视与推广 | 第88-90页 |
| (二) 大陆对客家山歌的重视与推广 | 第90-92页 |
| 三、人文地理环境的差异性对客家山歌课程的影响 | 第92-100页 |
| (一) 梅州新城小学的自然地理环境与人文环境 | 第92-96页 |
| (二) 屏东长兴国小的自然地理环境与人文环境 | 第96-100页 |
| 四、两岸音乐课程对客家山歌课程的影响 | 第100-105页 |
| (一) 台湾九年一贯课程艺术与人文学习领域 | 第100-102页 |
| (二) 大陆全日制义务教育音乐课程标准 | 第102-105页 |
| 第三章 两岸客家山歌课程开发的启示 | 第105-121页 |
| 第一节 客家山歌课程设置 | 第105-106页 |
| 一、定位课程,体现特色 | 第105-106页 |
| (一) 突出课程的多样性,体现学校的办学特色 | 第105页 |
| (二) 强化本土文化意识,重视中国传统音乐文化 | 第105-106页 |
| 第二节 客家山歌课程内容 | 第106-110页 |
| 一、激发动机,扩大需求 | 第106-107页 |
| (一) 坚守传统,深入挖掘 | 第106-107页 |
| (二) 提炼精髓,推陈出新 | 第107页 |
| 二、明确目标,挖掘资源 | 第107-110页 |
| (一) 丰富校园资源 | 第107-108页 |
| (二) 充分利用乡土资源网站 | 第108-109页 |
| (三) 充分开发与利用校外资源 | 第109-110页 |
| 第三节 客家山歌课程教学方法 | 第110-116页 |
| 一、情境教学,寓教于乐 | 第110-112页 |
| (一) 课外体验,合作学习 | 第110-111页 |
| (二) 舞台表演,培养自信 | 第111页 |
| (三) 艺人传教,丰富教学 | 第111-112页 |
| 二、深入实践,以人为本 | 第112-113页 |
| (一) 面向全体,因材施教 | 第112页 |
| (二) 理解而教,深入教学 | 第112-113页 |
| 三、学科综合,统整教学 | 第113-116页 |
| (一) 跨学科课程统整 | 第113-114页 |
| (二) 姐妹艺术课程的统整 | 第114-116页 |
| 第四节 客家山歌音乐师资培养 | 第116-121页 |
| 一、加强学习,提升素养 | 第116-118页 |
| (一) 强化音乐教师的个人素质与专业素质 | 第116-117页 |
| (二) 提高音乐院校学生的民间音乐素养 | 第117-118页 |
| 二、师资进修,提供平台 | 第118-121页 |
| (一) 加强进修意愿 | 第118页 |
| (二) 转化进修目的 | 第118-119页 |
| (三) 提供进修渠道 | 第119-121页 |
| 结语 | 第121-123页 |
| 论文主要参考文献 | 第123-127页 |
| 索引 文中出现的图例与表格 | 第127-129页 |
| 攻读学位期间的学术研究成果 | 第129-130页 |
| 致谢 | 第130-132页 |
| 附录 | 第132-140页 |