中职学前教育专业课程实施的改进研究--以Q中等职业学校为例
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第8-18页 |
| 一、问题的提出 | 第8-9页 |
| （一）中职学校课程的应然趋势 | 第8页 |
| （二）中职学前教育专业课程的实然状态 | 第8-9页 |
| 二、国内外相关研究述评 | 第9-13页 |
| （一）国外职业教育课程的相关研究 | 第9-11页 |
| （二）国内职业教育课程的相关研究 | 第11-12页 |
| （三）中职学前教育专业课程的相关研究 | 第12-13页 |
| （四）研究述评 | 第13页 |
| 三、概念界定 | 第13-15页 |
| （一）课程实施 | 第13-14页 |
| （二）课程改进 | 第14-15页 |
| （三）能力本位 | 第15页 |
| 四、研究意义 | 第15-16页 |
| （一）理论意义 | 第15页 |
| （二）实践意义 | 第15-16页 |
| 五、研究方法 | 第16页 |
| （一）文献法 | 第16页 |
| （二）案例研究法 | 第16页 |
| （三）调查法 | 第16页 |
| （四）文本分析法 | 第16页 |
| 六、研究思路 | 第16-18页 |
| 第二章 Q中职学前教育专业课程实施现状调查 | 第18-30页 |
| 一、调查设计与实施 | 第18-19页 |
| （一）调查目的 | 第18页 |
| （二）调查对象 | 第18-19页 |
| （三）调查工具 | 第19页 |
| 二、课程实施存在的问题 | 第19-27页 |
| （一）课程目标能力指向性不足 | 第20-21页 |
| （二）课程内容安排不合理 | 第21-25页 |
| （三）课程组织管理缺乏科学性 | 第25-27页 |
| 三、课程实施问题的归因分析 | 第27-30页 |
| （一）课程目标受重理论轻实践理念的影响 | 第27页 |
| （二）课程内容的科学论证性不够 | 第27-28页 |
| （三）课程组织管理的意识薄弱 | 第28-30页 |
| 第三章 改进中职学前教育专业课程实施的理论基础 | 第30-39页 |
| 一、能力本位课程理论的发展历程 | 第30-32页 |
| 二、能力本位课程理论的核心思想 | 第32-35页 |
| （一）能力本位的能力观 | 第32-33页 |
| （二）能力本位的课程观 | 第33-35页 |
| 三、能力本位课程理论的启示 | 第35-39页 |
| （一）形成能力本位的课程理念 | 第35-36页 |
| （二）形成能力本位的课程实施标准 | 第36页 |
| （三）借鉴课程模块化结构 | 第36-37页 |
| （四）课程实施要平衡就业与升学 | 第37-39页 |
| 第四章 中职学前教育专业课程实施的改进对策 | 第39-45页 |
| 一、建立外部支持环境 | 第39-41页 |
| （一）建立职业能力标准 | 第39-40页 |
| （二）建立资源共享平台 | 第40页 |
| （三）建立区域合作方案 | 第40-41页 |
| 二、提升学校内部发展机制 | 第41-42页 |
| （一）加强教师培训工作 | 第41页 |
| （二）建立学生发展档案 | 第41-42页 |
| （三）创设校园文化环境 | 第42页 |
| 三、依能力重组课程内容 | 第42-45页 |
| （一）优化内容选择的维度 | 第42-43页 |
| （二）能力模块的课程内容 | 第43-44页 |
| （三）进行校本课程开发 | 第44-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 附录 1：调查问卷 | 第49-51页 |
| 附录 2：访谈提纲 | 第51-52页 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 | 第52-53页 |
| 后记 | 第53页 |
