| 中文摘要 | 第3-4页 |
| 英文摘要 | 第4页 |
| 目录 | 第5-6页 |
| 引言 | 第6-7页 |
| 第一节 话题阐释 | 第7-10页 |
| 一、意义的建构 | 第7页 |
| 二、古典诗词的意义 | 第7-9页 |
| 三、古典诗词教学中诗性的丢失 | 第9-10页 |
| 第二节 古典诗词教学中意义建构的途径 | 第10-26页 |
| 一、语感的培养 | 第10-18页 |
| (一) 回归感性——意义建构的必然要求 | 第10-11页 |
| (二) 学生语感的缺陷 | 第11-13页 |
| (三) 语感的培养方式 | 第13-18页 |
| 1. 倾听 | 第13-14页 |
| 2. 诵读 | 第14-15页 |
| 3. 积累 | 第15-16页 |
| 4. 入境 | 第16-17页 |
| 5. 比较 | 第17-18页 |
| 二、引导学生与文本进行对话 | 第18-26页 |
| (一) 学生与文本之间对话的表现 | 第18-19页 |
| 1. 人格与精神的对话 | 第18页 |
| 2. 阅历与经验的对话 | 第18-19页 |
| 3. 知识与文化的对话 | 第19页 |
| 4. 艺术与审美的对话 | 第19页 |
| (二) 尊重学生在同文本对话过程中个性的张扬 | 第19-26页 |
| 1. 学生作为阅读主体是个性化的主体 | 第19-20页 |
| 2. 古典诗词作为阅读文本存在表意上的模糊性 | 第20-21页 |
| 3. 对话过程中会产生“误读”和“曲解” | 第21-22页 |
| 4. 充分尊重阅读主体，实现创造性对话，建构学生完美人格 | 第22-26页 |
| 结论 | 第26-27页 |
| 参考文献 | 第27-29页 |
| 后记 | 第29页 |