| 中文摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 绪论 | 第11-15页 |
| 一、研究缘起 | 第11页 |
| 二、有关的研究现状 | 第11-14页 |
| (一) 关于慢教育 | 第11-12页 |
| (二) 关于课堂慢教育 | 第12-14页 |
| 三、本文研究目标、内容和方法 | 第14-15页 |
| (一) 研究目标 | 第14页 |
| (二) 研究内容 | 第14页 |
| (三) 研究方法 | 第14-15页 |
| 第一章 课堂慢教育概述 | 第15-21页 |
| 一、相关概念界定 | 第15页 |
| (一) 慢教育 | 第15页 |
| (二) 课堂慢教育 | 第15页 |
| 二、慢教育思想的源起 | 第15-18页 |
| (一) 国内慢教育思想 | 第15-17页 |
| (二) 国外慢教育思想 | 第17-18页 |
| 三、在课堂教学中实施慢教育的必要性 | 第18-21页 |
| (一) 对教育本质诉求的回应 | 第18-19页 |
| (二) 对课堂超速现状的反思 | 第19页 |
| (三) 对学生健康成长的关注 | 第19-21页 |
| 第二章 历史课堂慢教育的实施策略 | 第21-27页 |
| 一、提升教师专业学识,夯实课堂慢教育的基点 | 第21-23页 |
| (一) 整合史实,建构框架,让课堂慢中有理 | 第21-22页 |
| (二) 甄选史料,丰富内涵,让课堂慢中有味 | 第22-23页 |
| 二、营造师生良性互动,把握课堂慢教育的重点 | 第23-27页 |
| (一) 教师常设空间,学生自觉阅读,让课堂慢中有思 | 第23页 |
| (二) 教师巧设情境,学生自主释疑,让课堂慢中有析 | 第23-25页 |
| (三) 教师特设氛围,学生自由表达,让课堂慢中有获 | 第25-26页 |
| (四) 教师预设留白,学生自发感受,让课堂慢中有悟 | 第26-27页 |
| 第三章 历史课堂慢教育的实际操作 | 第27-35页 |
| 一、课堂导入环节 | 第27-28页 |
| (一) 课堂实录 | 第27-28页 |
| (二) 设计意图 | 第28页 |
| 二、内容讲解环节 | 第28-31页 |
| (一) 课堂实录——重点 | 第28-30页 |
| (二) 设计意图 | 第30页 |
| (三) 教学实录——难点 | 第30-31页 |
| (四) 设计意图 | 第31页 |
| 三、情感升华环节 | 第31-33页 |
| (一) 课堂实录 | 第32页 |
| (二) 设计意图 | 第32-33页 |
| 四、课堂总结环节 | 第33-35页 |
| (一) 课堂实录 | 第33-34页 |
| (二) 设计意图 | 第34-35页 |
| 第四章 实施课堂慢教育的几点体会和存在的困难 | 第35-41页 |
| 一、实施课堂慢教育原则的反思 | 第35-36页 |
| (一) 坚持以生为本,控制课堂慢教育的速度 | 第35页 |
| (二) 体现学科本质,挖掘课堂慢教育的深度 | 第35页 |
| (三) 融合先进理念,拓宽课堂慢教育的广度 | 第35-36页 |
| 二、实施课堂慢教育效果的反思 | 第36-38页 |
| (一) 对学生而言 | 第36-37页 |
| (二) 对教师而言 | 第37-38页 |
| 三、实施课堂慢教育面临的困难 | 第38-41页 |
| (一) 学校教育不敢慢 | 第38-39页 |
| (二) 家庭教育不懂慢 | 第39页 |
| (三) 社会教育不肯慢 | 第39-41页 |
| 结束语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 致谢 | 第45页 |
