| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 一、绪论 | 第10-19页 |
| （一）研究缘起 | 第10-11页 |
| （二）研究目的及意义 | 第11-12页 |
| 1.研究目的 | 第11页 |
| 2.研究意义 | 第11-12页 |
| （三）国内外文献综述 | 第12-15页 |
| 1.全身反应法国外应用现状 | 第12-13页 |
| 2.全身反应法国内应用现状 | 第13-15页 |
| （四）研究的理论基础 | 第15-17页 |
| 1.左右脑分工理论 | 第15-16页 |
| 2.心理学理论 | 第16页 |
| 3.第二语言习得理论 | 第16-17页 |
| （五）研究思路与方法 | 第17-19页 |
| 1.研究思路 | 第17页 |
| 2.研究方法 | 第17-19页 |
| 二、全身反应法在小学中低年级英语教学中的应用概述 | 第19-30页 |
| （一）全身反应法法概述 | 第19-23页 |
| 1.全身反应法的概念界定 | 第19-20页 |
| 2.全身反应法的主要特征 | 第20-21页 |
| 3.全身反应法的呈现形式 | 第21-23页 |
| （二）全身反应法在小学中低年级英语教学中的具体应用 | 第23-30页 |
| 1.导入阶段——以卡片或实物配合TPR教学法 | 第23-25页 |
| 2.操练阶段——肢体动作为主的游戏配合TPR教学法 | 第25-27页 |
| 3.输出阶段——以表演的形式配合TPR教学法 | 第27-28页 |
| 4.小结 | 第28-30页 |
| 三、全身反应法法在小学中低年级英语教学中的应用调查研究 | 第30-49页 |
| （一）调查准备情况 | 第30-33页 |
| 1.调查对象 | 第30-31页 |
| 2.调查工具 | 第31-33页 |
| （二）调查过程实施情况 | 第33页 |
| 1.问卷发放与回收情况 | 第33页 |
| 2.访谈记录与整理情况 | 第33页 |
| 3.课堂观察记录情况 | 第33页 |
| （三）调查结果与分析 | 第33-49页 |
| 1.问卷结果与分析 | 第33-39页 |
| 2.访谈结果与分析 | 第39-42页 |
| 3.观察案例呈现及分析 | 第42-49页 |
| 四、全身反应法在小学中低年级英语教学应用中存在的问题及原因分析 | 第49-54页 |
| （一）问题解析 | 第49-51页 |
| 1.导入过程中存在的问题 | 第49页 |
| 2.操练过程中存在的问题 | 第49-50页 |
| 3.输出过程中存在的问题 | 第50-51页 |
| （二）原因探析 | 第51-54页 |
| 1.学校物质和精神双层面投入不足 | 第51-52页 |
| 2.教师观念意识和专业能力欠佳 | 第52-53页 |
| 3.学生自身主动和团队意识薄弱 | 第53页 |
| 4.教法自身的局限性和不易把握性 | 第53-54页 |
| 五、全身反应法在小学中低年级英语教学应用中的策略研究 | 第54-67页 |
| （一）学校方面的策略 | 第54-56页 |
| 1.加大资金和优质资源投入，做到“引进来”“走出去” | 第54-55页 |
| 2.对教师进行重组，建立教研员机制 | 第55-56页 |
| 3.合理安排英语优质课和课程时段，提高对英语学科的重视程度 | 第56页 |
| 4.促进考核方式多样化，提高教师创新意识 | 第56页 |
| （二）教师方面的策略 | 第56-60页 |
| 1.树立TPR应用意识，改变教师传统教学观念 | 第57页 |
| 2.多种渠道进行自我学习，提升自身专业素养 | 第57-59页 |
| 3.勇于创新探索，及时归纳记录TPR教学活动 | 第59页 |
| 4.多形式鼓励，实现语言评价的多样化 | 第59-60页 |
| （三）学生方面的策略 | 第60-61页 |
| 1.树立课堂主人翁意识，积极参与TPR课堂 | 第60-61页 |
| 2.增强团队合作意识，促进TPR有效实施 | 第61页 |
| （四）有效的TPR教学策略 | 第61-67页 |
| 1.有效的TPR导入活动 | 第61-62页 |
| 2.有效的TPR操练活动 | 第62-65页 |
| 3.有效的TPR输出活动 | 第65-66页 |
| 4.对TPR教学法的综合评价 | 第66-67页 |
| 结语 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-71页 |
| 附录1 调查工具 | 第71-75页 |
| 附录2 部分教师TPR授课照片 | 第75-76页 |
| 学位论文数据集 | 第76-77页 |
| 致谢 | 第77页 |
