高三化学学困生的心理障碍及疏导转化研究--以开远市第四中学168班为例
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 前言 | 第9-15页 |
| 第一节 研究背景 | 第9-10页 |
| 第二节 研究现状 | 第10-13页 |
| 一 国外研究的现状 | 第10页 |
| 二 国内研究的现状 | 第10-13页 |
| 第三节 本文研究的目的、意义和主要内容 | 第13-15页 |
| 一 研究目的 | 第13页 |
| 二 研究意义 | 第13-14页 |
| 三 研究的主要内容 | 第14页 |
| 四 研究方法 | 第14-15页 |
| 第二章 高三化学学困生心理障碍及疏导理论概述 | 第15-17页 |
| 第一节 化学学困生概念的界定 | 第15页 |
| 第二节 心理障碍定义及心理疏导方法 | 第15页 |
| 第三节 现代教学的几种理论 | 第15-17页 |
| 一 现代课堂教学理论 | 第15-16页 |
| 二 建构主义理论 | 第16页 |
| 三 多元智力理论 | 第16-17页 |
| 第三章 对高三化学学困生心理障碍成因的调查分析 | 第17-45页 |
| 第一节 问卷调查 | 第17-26页 |
| 第二节 高三不同类型学困生的心理表现 | 第26-36页 |
| 一 基础薄弱 | 第26-28页 |
| 二 动力不足 | 第28-29页 |
| 三 情绪波动 | 第29-30页 |
| 四 苦学无效 | 第30-31页 |
| 五 缺少思路 | 第31-33页 |
| 六 一做就错 | 第33-34页 |
| 七 粗心大意 | 第34-35页 |
| 八 知识生疏 | 第35-36页 |
| 第三节 高三化学学困生心理障碍的原因分析 | 第36-45页 |
| 一 外部成因分析 | 第36-41页 |
| 二 内部成因分析 | 第41-45页 |
| 第四章 转化高三化学学困生心理障碍的有效途径 | 第45-53页 |
| 第一节 深入了解学生，切实掌握真实情况 | 第45-46页 |
| 第二节 尊重爱护学困生，帮助形成正确人格 | 第46-47页 |
| 第三节 循循善诱学困生，引导自我教育反思 | 第47-48页 |
| 一 在交流中反思学习态度 | 第47-48页 |
| 二 在交流中反思学习内容 | 第48页 |
| 第四节 把握好鞭策的度，提高沟通交流效果 | 第48-50页 |
| 一 交流针对性要强，忌啰嗦重复 | 第48-49页 |
| 二 交流要就事论事，不要伤害学生自尊 | 第49页 |
| 三 交流应有体谅态度，不要太苛刻，不要比较 | 第49-50页 |
| 第五节 善用赞美和鼓励，增强学生自信心 | 第50-51页 |
| 第六节 多方位加强帮带，积极化解心理障碍 | 第51-53页 |
| 一 在化学学习中实施和谐互助模式 | 第51-52页 |
| 二 充分调动家庭教育积极性，发挥家庭教育的潜力 | 第52-53页 |
| 第五章 化学学困生心理障碍疏导案例研究 | 第53-66页 |
| 第一节 个案研究 | 第53-57页 |
| 第二节 研究结果 | 第57-65页 |
| 第三节 评价反思 | 第65-66页 |
| 结语 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-69页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第69-70页 |
| 致谢 | 第70-71页 |
| 高三学化学困生形成原因问题调查问卷 | 第71-72页 |
