| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 第一章 绪论 | 第14-20页 |
| 1.1 研究背景 | 第14-18页 |
| 1.1.1 具有国际影响力的美国先修课程 | 第14-15页 |
| 1.1.2 我国的高中课程改革 | 第15-16页 |
| 1.1.3 我国大学先修课程面临的挑战 | 第16-18页 |
| 1.2 意义与价值 | 第18-19页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第18页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第18-19页 |
| 1.3 研究基本思路 | 第19-20页 |
| 第二章 文献综述 | 第20-37页 |
| 2.1 概念界定 | 第20-21页 |
| 2.1.1 学业成就 | 第20-21页 |
| 2.1.2 先修课程 | 第21页 |
| 2.2 先修课程 | 第21-26页 |
| 2.2.1 先修课程开设目的及发展历史 | 第21-22页 |
| 2.2.2 先修课程设置及特点 | 第22-26页 |
| 2.3 先修课程对学生学业成就的影响 | 第26-37页 |
| 2.3.1 学业成就的内容及测量 | 第26-28页 |
| 2.3.2 学业成就影响因素 | 第28-30页 |
| 2.3.3 先修课程对学生学业成就的影响相关研究 | 第30-37页 |
| 第三章 研究设计 | 第37-45页 |
| 3.1 研究目的 | 第37页 |
| 3.2 研究问题 | 第37-38页 |
| 3.3 研究方法 | 第38页 |
| 3.4 研究对象 | 第38-40页 |
| 3.5 抽样方法及样本描述 | 第40-41页 |
| 3.6 数据收集 | 第41-43页 |
| 3.6.1 先修课程数据收集 | 第41-42页 |
| 3.6.2 学业成就数据收集 | 第42-43页 |
| 3.7 数据分析方法 | 第43-45页 |
| 第四章 结果与讨论 | 第45-64页 |
| 4.1 美国高中开设先修课程现状 | 第45-51页 |
| 4.1.1 学校地域 | 第46-48页 |
| 4.1.2 学校规模 | 第48-49页 |
| 4.1.3 学校等级 | 第49-50页 |
| 4.1.4 小结 | 第50-51页 |
| 4.2 美国高中开设的先修课程数量与学生高中学业成绩的相关性 | 第51-52页 |
| 4.3 美国高中开设的先修课程数量以及高中学业成绩与毕业生大学升学之间的相关性 | 第52-58页 |
| 4.3.1 美国高中开设的先修课程数量以及高中学业成绩与申请加州大学人数的相关性 | 第53-55页 |
| 4.3.2 美国高中开设的先修课程数量以及高中学业成绩与被加州大学录取的学生数量之间的相关性 | 第55-56页 |
| 4.3.3 美国高中开设的先修课程数量以及高中学业成绩与加州大学录取率之间的相关性 | 第56-57页 |
| 4.3.4 小结 | 第57-58页 |
| 4.4 美国高中开设的先修课程数量以及高中学业成绩与学生进入大学后学业成就之间的相关性 | 第58-64页 |
| 4.4.1 美国高中开设的先修课程数量以及高中学业成绩与学生大学第一学年GPA之间的相关性 | 第58-60页 |
| 4.4.2 美国高中开设的先修课程数量以及高中学业成绩与学生大学毕业GPA之间的相关性 | 第60-61页 |
| 4.4.3 美国高中开设的先修课程数量以及高中学业成绩与学生大学毕业率之间的相关性 | 第61-62页 |
| 4.4.4 小结 | 第62-64页 |
| 第五章 结论与启示 | 第64-68页 |
| 5.1 研究结论 | 第64-65页 |
| 5.2 启示与建议 | 第65-67页 |
| 5.3 创新之处与局限性 | 第67-68页 |
| 5.3.1 创新之处 | 第67页 |
| 5.3.2 研究不足 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-72页 |
| 致谢 | 第72页 |
