| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第1章 绪论 | 第8-10页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 第2章 文献综述 | 第10-23页 |
| 2.1 体验式主题班会的研究 | 第10-13页 |
| 2.1.1 体验的内涵 | 第10页 |
| 2.1.2 主题班会的内涵 | 第10-11页 |
| 2.1.3 体验式主题班会的内涵 | 第11-13页 |
| 2.2 心理健康的研究 | 第13-15页 |
| 2.2.1 心理健康的内涵 | 第13-14页 |
| 2.2.2 中职生心理健康状况相关研究 | 第14-15页 |
| 2.3 团体心理辅导的研究 | 第15-17页 |
| 2.3.1 团体心理辅导的发展 | 第15页 |
| 2.3.2 团体心理辅导的内涵 | 第15-16页 |
| 2.3.3 团体心理辅导干预方面的研究 | 第16-17页 |
| 2.4 体验式主题班会的理论依据 | 第17-19页 |
| 2.4.1 体验式教学法 | 第17-18页 |
| 2.4.2 体验式团体教育模式 | 第18-19页 |
| 2.5 体验式主题班会设计的设计与实施 | 第19-23页 |
| 2.5.1 体验式主题班会的特征 | 第19页 |
| 2.5.2 体验式主题班会设计的目标 | 第19-20页 |
| 2.5.3 体验式主题班会的设计原则 | 第20-21页 |
| 2.5.4 体验式主题班会的实施的环节 | 第21-23页 |
| 第3章 研究设计 | 第23-30页 |
| 3.1 研究目的 | 第23页 |
| 3.2 研究假设 | 第23页 |
| 3.3 研究设计 | 第23-24页 |
| 3.4 研究过程 | 第24-25页 |
| 3.4.1 被试的选取 | 第24页 |
| 3.4.2 研究的工具 | 第24页 |
| 3.4.3 实施干预过程 | 第24-25页 |
| 3.5 体验式主题班会内容的设计 | 第25-28页 |
| 3.5.1 体验式主题班会内容设计依据 | 第25-26页 |
| 3.5.2 体验式主题班会内容 | 第26-28页 |
| 3.6 访谈研究的设计 | 第28-29页 |
| 3.6.1 访谈方式 | 第28页 |
| 3.6.2 访谈过程 | 第28页 |
| 3.6.3 访谈提纲 | 第28-29页 |
| 3.6.4 访谈后的资料整理 | 第29页 |
| 3.7 无关变量控制 | 第29-30页 |
| 第4章 结果与分析 | 第30-43页 |
| 4.1 干预前中职生的心理健康状况 | 第30页 |
| 4.2 干预前中职生的不良心理健康状况的分析 | 第30-31页 |
| 4.3 体验式主题班会干预效果的量化分析 | 第31-33页 |
| 4.3.1 实验组前测与控制组前测分数的同质性检验 | 第31-32页 |
| 4.3.2 实验组后测与控制组后测分数的差异性检验 | 第32-33页 |
| 4.4 六个月之后的追踪研究 | 第33-34页 |
| 4.4.1 实验组与控制组追踪分数的差异性检验 | 第33-34页 |
| 4.5 体验式主题班会干预的案例资料分析 | 第34-43页 |
| 4.5.1 《扬起自信的风帆,做最棒的自己》案例 | 第34-37页 |
| 4.5.2 《沟通,从“心,开始》案例 | 第37-40页 |
| 4.5.3 《我的未来不是梦》案例 | 第40-43页 |
| 第5章 讨论与建议 | 第43-48页 |
| 5.1 干预后中职生心理健康状况讨论 | 第43-45页 |
| 5.1.1 干预后中职的人际关系方面有明显的改善 | 第43-44页 |
| 5.1.2 干预后抑郁、偏执、强迫心理有明显的改善 | 第44-45页 |
| 5.2 追踪后的研究分析 | 第45-46页 |
| 5.2.1 追踪研究验证了体验式主题班会干预效果的持续性 | 第45-46页 |
| 5.2.2 追踪研究后其他因子显著变化的原因 | 第46页 |
| 5.3 本研究有待进一步探讨的问题 | 第46页 |
| 5.4 体验式主题班会实施的建议 | 第46-48页 |
| 5.4.1 体验式主题班会对班主任的建议 | 第46-47页 |
| 5.4.2 体验式主题班会对参与者的建议 | 第47-48页 |
| 第6章 结论与展望 | 第48-50页 |
| 6.1 结论 | 第48页 |
| 6.2 研究的创新性 | 第48-49页 |
| 6.3 不足与展望 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 附录 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55页 |
