| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 绪论 | 第10-22页 |
| (一) 选题的缘起 | 第10-12页 |
| (二) 核心概念界定 | 第12-13页 |
| 1. 教育学者 | 第12页 |
| 2. 教育学术 | 第12-13页 |
| (三) 研究综述 | 第13-20页 |
| 1. 关于中外教育交流的研究 | 第13-14页 |
| 2. 关于外国来华教育学者的研究 | 第14-18页 |
| 3. 关于教育学术的研究 | 第18-20页 |
| (四) 研究内容 | 第20页 |
| (五) 研究方法 | 第20-22页 |
| 一、清末日本来华教育学教习与教育学术的萌芽 | 第22-41页 |
| (一) 日本教育学教习来华的历史际遇 | 第22-26页 |
| 1. 清政府推行新教育的需要 | 第22-24页 |
| 2. 教育学课程的设置 | 第24-25页 |
| 3. 日本政府方面的“支持” | 第25-26页 |
| (二) 日本来华教育学教习概况 | 第26-31页 |
| (三) 日本来华教育学教习与教育学术的萌芽 | 第31-35页 |
| 1. 担任教育学科的第一批教师 | 第31-33页 |
| 2. 帮助编制第一批教育学教科书 | 第33-34页 |
| 3. 促进赫尔巴特教育学说的传播 | 第34-35页 |
| (四) 教育学术萌芽的推动者——服部宇之吉 | 第35-41页 |
| 1. 服部宇之吉来华 | 第36-37页 |
| 2. 服部宇之吉在京师大学堂的教育活动及其影响 | 第37-41页 |
| 二、民国时期美国来华教育学学者与教育学术的发展 | 第41-63页 |
| (一) 美国教育学学者来华的背景 | 第41-46页 |
| 1. 教育学思想的嬗变：从以日本为指向到以美国为蓝本 | 第41-43页 |
| 2. 以留美归国学生为主体的中国教育界人士的推动 | 第43-44页 |
| 3. 美国教育学学者自身的学术声望 | 第44-46页 |
| (二) 美国来华教育学学者概述 | 第46-50页 |
| (三) 美国来华教育学学者在教育学术发展中的作用 | 第50-57页 |
| 1. 推广了新的教学法 | 第50-52页 |
| 2. 推动调查、实验、测量等新的教育研究方法的应用 | 第52-54页 |
| 3. 加速中国教育学术团体的创建和发展 | 第54-55页 |
| 4. 扩大了实用主义教育思想的影响 | 第55-57页 |
| (四) 孟禄来华与东南大学教育学术的发展 | 第57-63页 |
| 1. 孟禄与东南大学教育学学者的渊源 | 第58-60页 |
| 2. 孟禄在东南大学的教育活动 | 第60-61页 |
| 3. 孟禄对东南大学教育学术的影响 | 第61-63页 |
| 三、建国初期前苏联来华教育学专家与教育学术的转型 | 第63-80页 |
| (一) 前苏联教育学专家来华的动因 | 第63-66页 |
| 1. “向苏联学习”政策的形成 | 第63-64页 |
| 2. 前苏联教育学说的导入 | 第64-65页 |
| 3. 新时期教育学科建设的需要 | 第65-66页 |
| (二) 前苏联来华教育学专家的概况 | 第66-68页 |
| (三) 前苏联教育学专家在华的教育活动 | 第68-74页 |
| 1. 担任教育学科的教学工作 | 第69-70页 |
| 2. 应用和推广新的教学法——观摩教学、评议会、习明纳尔 | 第70-71页 |
| 3. 推广新的教学和研究组织形式——教研室 | 第71-72页 |
| 4. 传播凯洛夫《教育学》思想 | 第72-74页 |
| (四) 崔可夫与北京师范大学教育学术的发展 | 第74-80页 |
| 1. 帮助教育系修订教学计划 | 第75-76页 |
| 2. 参与教育学科教学 | 第76-77页 |
| 3. 指导教育系的实习和观摩教学 | 第77-80页 |
| 四、结语 | 第80-87页 |
| (一) 正确认识外国来华教育学者与教育学术发展的延承性问题 | 第80-81页 |
| (二) 正确认识外国来华教育学者与教育学术发展的中国化问题 | 第81-83页 |
| (三) 客观的评价外国来华教育学者与中国教育学术发展 | 第83-87页 |
| 参考文献 | 第87-93页 |
| 致谢 | 第93-94页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第94-95页 |
