| 论文摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-12页 |
| 第一章 绪论 | 第12-28页 |
| 一、研究缘起 | 第12-15页 |
| (一) 研究背景 | 第12-14页 |
| (二) 研究意义 | 第14-15页 |
| 二、研究设计 | 第15-18页 |
| (一) 研究方案 | 第15-17页 |
| (二) 研究特色和创新 | 第17-18页 |
| 三、相关文献综述 | 第18-28页 |
| (一) 关于教师感情的研究 | 第18-22页 |
| (二) 关于教师感情管理的研究 | 第22-25页 |
| (三) 关于教师“感情先行”的研究 | 第25-28页 |
| 第二章 教师“感情先行”的概念确立和内涵分析 | 第28-42页 |
| 一、教师“感情先行”的概念确立 | 第28-36页 |
| (一) 感情与教育感情 | 第28-32页 |
| (二) 教师“感情先行”的概念确立 | 第32-36页 |
| 二、教师“感情先行”的内涵与要素 | 第36-39页 |
| (一) 教师“感情先行”的内涵 | 第36-38页 |
| (二) 教师“感情先行”的要素 | 第38-39页 |
| 三、教师“感情先行”的功能 | 第39-42页 |
| (一) 教师“感情先行”有利于促进认知的形成 | 第39-40页 |
| (二) 教师“感情先行”有利于培育健康和谐的班级文化 | 第40-41页 |
| (三) 教师“感情先行”有利于改善师生的生活质量 | 第41-42页 |
| 第三章 教师“感情先行”的理论基础 | 第42-54页 |
| 一、理解教育理论与教师“感情先行” | 第42-47页 |
| (一) 理解教育理论的基本内容 | 第42-46页 |
| (二) 理解教育对教师“感情先行”的作用 | 第46-47页 |
| 二、感情理论与教师“感情先行” | 第47-54页 |
| (一) 感情理论的内容 | 第47-50页 |
| (二) 感情理论对教师“感情先行”的作用 | 第50-54页 |
| 第四章 教师“感情先行”的实施现状 | 第54-76页 |
| 一、教师审情 | 第54-62页 |
| (一) 教师对感情的感知：认同度提高,但理论知识有待丰富 | 第54-57页 |
| (二) 教师对学生感情诉求的判断：主动性甚强,但渠道单一 | 第57-60页 |
| (三) 教师审情成效：学生感受不一 | 第60-62页 |
| 二、教师传情 | 第62-69页 |
| (一) 教师的感情表达：强度合理,但缺乏公平 | 第62-66页 |
| (二) 教师的感情回应：主动性较强,但合理性有待提高 | 第66-69页 |
| 三、教师控情 | 第69-76页 |
| (一) 教师感情反思：批评意识明显,但方法单一 | 第69-72页 |
| (二) 教师感情调控：调控甚主动,但效果不理想 | 第72-76页 |
| 第五章 教师“感情先行”的实施问题及归因 | 第76-87页 |
| 一、教师“感情先行”的实施问题分析 | 第76-82页 |
| (一) 来自教师方面的问题 | 第76-79页 |
| (二) 来自管理者方面的问题 | 第79-82页 |
| 二、教师“感情先行”实施中问题的归因 | 第82-87页 |
| (一) 教师方面 | 第82-84页 |
| (二) 管理者方面 | 第84-87页 |
| 第六章 教师“感情先行”的优化对策 | 第87-104页 |
| 一、基于教师自我提升的优化对策 | 第87-98页 |
| (一) 教师审情的优化对策 | 第87-90页 |
| (二) 教师传情的优化对策 | 第90-94页 |
| (三) 教师控情的优化对策 | 第94-98页 |
| 二、基于管理者外部支持的优化对策 | 第98-104页 |
| (一) 更新管理理念,“显情”与“隐情”并存 | 第98-100页 |
| (二) 革新评价制度,感情性与激励-性并举 | 第100-101页 |
| (三) 培训安排创新,理论与实践并行 | 第101-104页 |
| 结语 | 第104-105页 |
| 附录一：教师“感情先行”研究——教师问卷 | 第105-107页 |
| 附录二：教师“感情先行”研究——学生问卷 | 第107-109页 |
| 附录三：理解教育实验学校教师访谈提纲 | 第109-110页 |
| 参考文献 | 第110-115页 |
| 后记 | 第115页 |
