| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-16页 |
| 一、问题提出 | 第8页 |
| 二、文献综述 | 第8-14页 |
| （一） 国内外对全纳教育研究的现状 | 第9-10页 |
| （二） 关于加拿大全纳教育的研究 | 第10-14页 |
| 三、研究意义 | 第14页 |
| 四、研究目的 | 第14页 |
| 五、研究方法 | 第14-15页 |
| 六、概念界定 | 第15-16页 |
| 第一章 全纳教育理念概述 | 第16-23页 |
| 一、全纳教育理念的提出 | 第16-17页 |
| 二、全纳教育的内涵 | 第17-21页 |
| （一） 全纳教育的定义 | 第17-19页 |
| （二） 全纳教育的基本理念 | 第19-20页 |
| （三） 全纳教育的对象 | 第20-21页 |
| 三、全纳教育与特殊教育、普通教育的关系 | 第21-23页 |
| 第二章 加拿大全纳教育的发展历程 | 第23-28页 |
| 一、排斥与隔离阶段 | 第23-24页 |
| 二、回归主流阶段 | 第24-26页 |
| 三、走向全纳阶段 | 第26-28页 |
| 第三章 加拿大全纳教育的实施——基于新不伦瑞克省的分析 | 第28-47页 |
| 一、全纳教育理念的解读与倡导 | 第28-29页 |
| 二、民间组织机构的建立和运转 | 第29-32页 |
| （一） 加拿大社区生活协会 | 第29-31页 |
| （二） 新省的社区生活协会 | 第31页 |
| （三） 残疾人地位委员会 | 第31-32页 |
| 三、通过制定政策法案提供保障 | 第32-34页 |
| （一） 《加拿大人权与自由宪章》 | 第32-33页 |
| （二） 《公民法案》、《人权法案》 | 第33页 |
| （三） 新省的相关文件 | 第33-34页 |
| 四、面向全纳教育的师资培训 | 第34-39页 |
| （一） 职前教师培训 | 第35-37页 |
| （二） 研究生的培训与专业发展 | 第37-38页 |
| （三） 新省全纳教师的其他培训机会 | 第38-39页 |
| 五、教育服务体系与机制的建立 | 第39-42页 |
| （一） 制定个别化教育方案、特殊教育计划与过渡计划 | 第39-41页 |
| （二） 建立学生服务小组 | 第41-42页 |
| （三） 家长积极参与 | 第42页 |
| 六、全纳教育实施机构的组织 | 第42-45页 |
| （一） 全纳班级的组建与教学组织 | 第42-44页 |
| （二） 建立全纳城市和全纳学校 | 第44-45页 |
| 七、对全纳教育实施状况的评估机制 | 第45-47页 |
| 第四章 加拿大全纳教育面临的问题与挑战 | 第47-50页 |
| 一、对全纳教育内涵的理解不深入 | 第47-48页 |
| 二、缺乏有效实施全纳教育的知识与技能 | 第48页 |
| 三、缺乏有效合作的准备时间 | 第48-49页 |
| 四、忽视了特殊学生对全纳教育的看法 | 第49页 |
| 五、土著群体为全纳教育的实施带来挑战 | 第49-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-56页 |
| 后记 | 第56页 |