| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 绪论 | 第11-17页 |
| 一 研究背景 | 第11-13页 |
| （一） 课程改革的实施需求 | 第11-12页 |
| （二） 物理教师的教学与专业发展现状 | 第12-13页 |
| （三） 教师“实然性”知识研究的匮乏 | 第13页 |
| 二 研究内容 | 第13-14页 |
| 三 研究意义 | 第14页 |
| 四 论文框架 | 第14-17页 |
| 第一章 文献综述 | 第17-31页 |
| 一 学科教学知识的概念分析 | 第17-22页 |
| （一） 学科教学知识的内涵 | 第17-18页 |
| （二） 学科教学知识的结构 | 第18-21页 |
| （三） 学科教学知识的特征 | 第21-22页 |
| 二 物理教师学科教学知识的概述 | 第22-29页 |
| （一） 物理教师学科教学知识的国内外研究 | 第22-25页 |
| （二） 物理教师学科教学知识的内涵及其构成要素 | 第25-28页 |
| （三） 物理教师学科教学知识的特征分析 | 第28-29页 |
| 三 研究的理论基础 | 第29-31页 |
| （一） 建构主义理论 | 第29页 |
| （二） 认知发展理论 | 第29页 |
| （三） 教师专业发展的理论 | 第29-31页 |
| 第二章 研究设计 | 第31-35页 |
| 一 研究问题 | 第31页 |
| 二 研究对象 | 第31-32页 |
| 三 研究方法 | 第32-34页 |
| （一） 文献法 | 第32页 |
| （二） 文本分析法 | 第32-33页 |
| （三） 课堂观察法 | 第33页 |
| （四） 访谈法 | 第33-34页 |
| 四 数据的收集过程 | 第34-35页 |
| 第三章 新手教师、经验教师 PCK 的比较 | 第35-61页 |
| 一 学校环境与教师背景的简介 | 第35-36页 |
| 二 物理教学目标的知识 | 第36-41页 |
| （一） 教学目标的内容分析 | 第37-39页 |
| （二） 教学目标设计的依据 | 第39-41页 |
| 三 物理教学策略的知识 | 第41-49页 |
| （一） 在选择教学内容方面的差异 | 第46-47页 |
| （二） 教学策略选择的依据 | 第47-49页 |
| 四 学生物理学习困难的知识 | 第49-53页 |
| （一） 对物理概念的理解 | 第49-51页 |
| （二） 对物理前概念所采用的策略 | 第51-53页 |
| 五 物理课堂教学评价的知识 | 第53-56页 |
| （一） 课堂评价的方法 | 第53-54页 |
| （二） 评价学习结果的知识 | 第54-56页 |
| 六 讨论 | 第56-61页 |
| （一） 物理教学目标设置的差异 | 第57-58页 |
| （二） 选择教学策略的差异 | 第58-59页 |
| （三） 理解学生困难上的差异 | 第59-60页 |
| （四） 理解课堂教学评价的差异 | 第60-61页 |
| 第四章 研究结论与启示 | 第61-67页 |
| 一 研究结论 | 第61-63页 |
| （一） 新手教师、经验教师 PCK 的差异 | 第61页 |
| （二） 影响物理教师学科教学知识发展的因素 | 第61-63页 |
| 二 研究建议 | 第63-65页 |
| （一） 用“观察-讨论-实践反思”模式丰富职前教师对教学的理解 | 第63页 |
| （二） 用教师 PCK 案例增进他们对教学的理解 | 第63-64页 |
| （三） 教师培训应关注实践性 | 第64-65页 |
| （四） 为物理教师 PCK 发展提供合作学习的环境 | 第65页 |
| 三 研究的局限性 | 第65-67页 |
| 参考文献 | 第67-71页 |
| 附录 | 第71-93页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第93-95页 |
| 致谢 | 第95-96页 |
| 附件 | 第96页 |