| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 目录 | 第8-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-15页 |
| 一、 科学学习是科学教育的中心 | 第11-12页 |
| 二、 作为科学教育理论基础的科学哲学 | 第12-13页 |
| 三、 科学哲学与科学学习 | 第13-15页 |
| 第二章 科学哲学、科学教育与科学学习理论 | 第15-37页 |
| 第一节 科学哲学对科学教育的影响 | 第15-21页 |
| 一、 科学教育研究中当代科学哲学的缺失 | 第15-16页 |
| 二、 历史主义科学哲学在科学教育研究中的崛起 | 第16-18页 |
| 三、 科学教育研究者对批判理性主义科学哲学的忽视 | 第18-21页 |
| 第二节 科学教育发展中的科学学习理论 | 第21-37页 |
| 一、 早期的科学教育：受缚于古典教育中的科学学习方式 | 第21-23页 |
| 二、 进步主义时期的科学教育：“儿童中心论”与“做中学” | 第23-27页 |
| 三、 科学课程改革时期的科学教育：“发现学习”与“探究学习” | 第27-30页 |
| 四、 当代科学教育：课程标准中的科学探究与建构主义学习理论 | 第30-37页 |
| 第三章 研究问题、思路与研究方法 | 第37-42页 |
| 一、 研究问题与价值 | 第37-39页 |
| 二、 研究思路和框架 | 第39-41页 |
| 三、 研究方法 | 第41-42页 |
| 第四章 科学哲学的历史及观点 | 第42-63页 |
| 第一节 实证主义科学哲学：从经典经验主义到逻辑实证主义 | 第42-47页 |
| 一、 经典经验主义 | 第42-44页 |
| 二、 实证主义 | 第44-45页 |
| 三、 逻辑实证主义与逻辑经验主义 | 第45-47页 |
| 第二节 批判理性主义科学哲学：科学知识增长论 | 第47-52页 |
| 一、 科学知识增长论产生的科学、哲学背景 | 第47-49页 |
| 二、 科学知识增长论概述 | 第49-52页 |
| 第三节 历史主义科学哲学：科学发展的结构 | 第52-58页 |
| 一、 库恩的科学发展图像 | 第52-53页 |
| 二、 常规科学与范式 | 第53-54页 |
| 三、 异常现象与科学危机 | 第54-55页 |
| 四、 科学革命与范式转换 | 第55-58页 |
| 第四节 “三个世界”理论：世界 1、2、3 及其相互作用 | 第58-63页 |
| 一、 世界 1、2、3 | 第58-59页 |
| 二、 世界 3 的本体论地位 | 第59-60页 |
| 三、 三个世界的相互作用 | 第60-61页 |
| 四、 语言、自我、科学与世界 3 | 第61-63页 |
| 第五章 科学学习的起源：学生的主观期望及其批判性反思 | 第63-84页 |
| 第一节 科学学习的实证主义起源 | 第63-71页 |
| 一、 追求“确定性”：科学学习实证主义起源的基本预设 | 第64-65页 |
| 二、 科学学习起源于学生经过“净化”的头脑 | 第65-68页 |
| 三、 归纳的本质和重复在科学学习中的作用 | 第68-71页 |
| 第二节 对科学学习实证主义起源的批判性考察 | 第71-78页 |
| 一、 确定性的终结——生理和逻辑的考察 | 第71-74页 |
| 二、 没有无期望的重复——心理的考察 | 第74-78页 |
| 第三节 科学学习起源于学生的主观期望及其批判性反思 | 第78-84页 |
| 一、 重建理性：科学的理性在于批判 | 第78-80页 |
| 二、 主观期望是人类学习的起源 | 第80-82页 |
| 三、 科学学习起源于学生对主观期望的批判性反思 | 第82-84页 |
| 第六章 科学学习的过程：尝试与清除错误 | 第84-107页 |
| 第一节 融入科学学习：问题及其成长 | 第84-92页 |
| 一、 理解问题先于理解理论 | 第85页 |
| 二、 问题的产生 | 第85-88页 |
| 三、 问题的成长和演变 | 第88-92页 |
| 第二节 尝试和清除错误 | 第92-100页 |
| 一、 可错性是人的本性，同时也是科学的属性 | 第92-94页 |
| 二、 学生本能的试错与科学家的试错 | 第94-96页 |
| 三、 试错法与演绎推理 | 第96-98页 |
| 四、 科学的预测性本质与科学学习中的实验设计 | 第98-100页 |
| 第三节 科学学习中的创造思维和批判思维 | 第100-107页 |
| 一、 “大胆猜想”中的创造思维 | 第100-103页 |
| 二、 “严格反驳”中的批判思维 | 第103-104页 |
| 三、 科学学习过程的概念模型 | 第104-107页 |
| 第七章 科学学习的结果：学生的概念架构 | 第107-127页 |
| 第一节 概念及其架构 | 第107-114页 |
| 一、 “结构”之于《科学革命的结构》 | 第107-109页 |
| 二、 概念的本质：以分类的方式把握自然规律 | 第109-111页 |
| 三、 概念的结构性和扩展性 | 第111-114页 |
| 第二节 学生的概念架构 | 第114-120页 |
| 一、 基本预设与概念架构 | 第114-116页 |
| 二、 现象基元与概念碎片 | 第116-117页 |
| 三、 学生概念与科学概念 | 第117-120页 |
| 第三节 促进概念转变的科学学习 | 第120-127页 |
| 一、 概念转变的经典研究 | 第120-121页 |
| 二、 概念转变的困难 | 第121-123页 |
| 三、 促进概念转变的科学学习 | 第123-127页 |
| 第八章 科学学习的本质：“三个世界”的相互作用 | 第127-147页 |
| 第一节 从“三个世界”的观点看科学和科学学习 | 第127-134页 |
| 一、 科学是为使“客观知识”的第三世界发展的活动 | 第127-130页 |
| 二、 科学学习以学生的主观世界为根本出发点和最终落脚点 | 第130-131页 |
| 三、 世界 3 客体在科学学习中的存在形式 | 第131-134页 |
| 第二节 学生主观世界的发展：世界 1、3 与世界 2 的相互作用 | 第134-141页 |
| 一、 物质世界与学生主观世界的相互作用 | 第134-137页 |
| 二、 世界 3 客体与学生主观世界的相互作用 | 第137-141页 |
| 第三节 客观主义与建构主义的对立与超越 | 第141-147页 |
| 一、 亟待变革的客观主义认识论 | 第141-142页 |
| 二、 科学学习中的主观主义认识论——建构主义 | 第142-143页 |
| 三、 基于“三个世界”的客观主义认识论 | 第143-147页 |
| 第九章 结语：必要的张力 | 第147-151页 |
| 一、 本能的教条与批判的理性 | 第147-148页 |
| 二、 试错的被动性与主动性 | 第148页 |
| 三、 概念的个人性与主体间性 | 第148-149页 |
| 四、 本体论上的主观性与客观性 | 第149-151页 |
| 参考文献 | 第151-157页 |
| 附录 | 第157-158页 |
| 后记 | 第158-160页 |
| 在学期公开发表的论文及著作情况 | 第160页 |
