| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 导论 | 第11-24页 |
| 一、 研究缘起与论题说明 | 第11-15页 |
| （一） 研究缘起 | 第11-13页 |
| （二） 论题说明 | 第13-15页 |
| 二、 文献综述与主要观点 | 第15-21页 |
| （一） 关于教育理论本土化研究 | 第15-18页 |
| （二） 其它相关学科本土化研究 | 第18-20页 |
| （三） 关于理论创生的相关研究 | 第20-21页 |
| 三、 研究意义与研究方法 | 第21-23页 |
| （一） 研究意义 | 第21-22页 |
| （二） 研究方法 | 第22-23页 |
| 四、 可能创新与努力空间 | 第23-24页 |
| （一） 可能创新空间 | 第23页 |
| （二） 研究不足与努力方向 | 第23-24页 |
| 第一章 教育理论本土创生的理性解读 | 第24-39页 |
| 一、 教育理论本土创生的内涵 | 第24-28页 |
| （一） “教育理论”释义 | 第24-25页 |
| （二） “本土创生”的界定 | 第25-26页 |
| （三） 教育理论本土创生的现实意蕴 | 第26-28页 |
| 二、 教育理论本土创生的特征 | 第28-31页 |
| （一） 教育理论的本土创生是内生与建构的统一 | 第28-29页 |
| （二） 教育理论本土创生是长期性与曲折性的统一 | 第29-30页 |
| （三） 教育理论的本土创生是历史与现实的统一 | 第30-31页 |
| 三、 教育理论本土创生的理论基础 | 第31-34页 |
| （一） 人类——文化——环境互动论 | 第31-32页 |
| （二） 系统论 | 第32-33页 |
| （三） 协同学 | 第33-34页 |
| 四、 教育理论本土创生的目标 | 第34-39页 |
| （一） 本土特色教育理论的内涵 | 第34-36页 |
| （二） 本土特色教育理论的评判标准 | 第36-39页 |
| 第二章 教育理论本土创生的历史观照 | 第39-59页 |
| 一、 中国教育理论本土发展的历史轨迹 | 第39-42页 |
| （一） 本土创生意识冥蒙与自编尝试（1901-1919年） | 第39-40页 |
| （二） 本土创生意识警醒与教育理论初现（1919-1949年) | 第40页 |
| （三） 本土创生意识明确与教育理论自创努力（1949-1966年） | 第40-41页 |
| （四） 本土创生意识扭曲与教育理论缺失（1966-1976年） | 第41页 |
| （五） 本土创生意识高涨与教育理论再现（1977至今） | 第41-42页 |
| 二、 本土特色教育理论典型个案分析 | 第42-56页 |
| （一） 陶行知的生活教育理论 | 第43-45页 |
| （二） 陈鹤琴的“活教育”理论 | 第45-47页 |
| （三） 晏阳初的平民教育理论 | 第47-49页 |
| （四） 李吉林的情境教育理论 | 第49-52页 |
| （五） 刘京海的成功教育理论 | 第52-54页 |
| （六） 叶澜的生命·实践教育理论 | 第54-56页 |
| 三、 中国本土特色教育理论创生历史的反思 | 第56-59页 |
| （一） 内在动力：教育发展的内部矛盾 | 第56-57页 |
| （二） 外在推力：强烈紧迫的社会客观需要 | 第57-58页 |
| （三） 思想基础：丰厚的文化积淀 | 第58页 |
| （四） 中坚力量：拥有核心人物的研究共同体 | 第58-59页 |
| 第三章 教育理论本土创生的环境检视 | 第59-72页 |
| 一、 教育理论本土创生的时代机遇 | 第59-67页 |
| （一） 文化反思与文化自觉意识逐渐增强 | 第59-60页 |
| （二） 社会运行环境正在日益改善 | 第60-62页 |
| （三） 制定了崇尚创新的国家战略决策 | 第62-63页 |
| （四） 教育改革正在稳步推进 | 第63-64页 |
| （五） 完成了教育学学科建制 | 第64-67页 |
| 二、 教育理论本土创生的现实障碍 | 第67-72页 |
| （一） “中庸”、“唯上”、“实用”思想的消极影响有待消除 | 第67-69页 |
| （二） 教育科研管理体制有待完善 | 第69-70页 |
| （三） 功利与浮躁的学术氛围亟需改变 | 第70-72页 |
| 第四章 教育理论本土创生的主体素养剖析 | 第72-86页 |
| 一、 教育理论本土创生主体的角色定位 | 第72-76页 |
| （一） 现存教育问题的发现者和解决者 | 第72-74页 |
| （二） 中国传统文化的扬弃者和再生者 | 第74-75页 |
| （三）异域教育理论的阐释者和批判者 | 第75-76页 |
| 二、 教育理论本土创生主体的内在素养 | 第76-86页 |
| （一） 卓然不群的品格素养 | 第76-80页 |
| （二） 博大精深的的知识素养 | 第80-83页 |
| （三） 非同凡“想”的创造性思维和缜密的理论思维 | 第83-86页 |
| 第五章 教育理论本土创生的方法论钩玄 | 第86-103页 |
| 一、 秉持“兼和”的创生理念 | 第87-93页 |
| （一） 以“众异”为创生基础 | 第89-90页 |
| （二） 以“富有日新”为创生途径 | 第90-92页 |
| （三） 以“一贯”为创生目标 | 第92-93页 |
| 二、 遵循“以一摄多”的创生原则 | 第93-100页 |
| （一） 以中融西，和合生新 | 第93-95页 |
| （二） 以今承古，革故鼎新 | 第95-96页 |
| （三） 以行促知，融汇启新 | 第96-98页 |
| （四） 以专纳博，激荡开新 | 第98-100页 |
| 三、 奉行“固本开源”的实践策略 | 第100-103页 |
| （一） 醉心教育事业，躬身教育实践 | 第100-101页 |
| （二）精选根源性典籍，潜心知性阅读 | 第101-103页 |
| 结语 为了中国本土特色的教育理论 | 第103-105页 |
| 参考文献 | 第105-113页 |
| 后记 | 第113-115页 |
| 在学期间公开发表论文情况 | 第115页 |
