| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 绪论 | 第9-17页 |
| 一、 问题的提出 | 第9-10页 |
| （一） 选题依据 | 第9页 |
| （二） 研究意义 | 第9-10页 |
| 二、 相关文献综述 | 第10-14页 |
| （一） 新手教师与专家教师比较研究 | 第10-13页 |
| （二） 教师言语评价研究 | 第13-14页 |
| 三、 核心概念的界定 | 第14-15页 |
| （一） 专家教师 | 第14-15页 |
| （二） 新手教师 | 第15页 |
| （三） 课堂教学评价语言 | 第15页 |
| 四、 研究思路与方法 | 第15-17页 |
| （一） 研究目标 | 第15页 |
| （二） 研究内容 | 第15页 |
| （三） 研究方法 | 第15-17页 |
| 第一章 新手教师与专家教师课堂教学评价语言调查结果及比较分析 | 第17-28页 |
| 一、 新手教师与专家教师工作态度的比较 | 第17-18页 |
| 二、 新手教师与专家教师对课堂评价语言重要性的认识比较 | 第18-19页 |
| 三、 新手教师与专家教师课堂教学评价语言使用情况的比较 | 第19-26页 |
| （一） 从评价方式对新手教师与专家教师进行比较 | 第19-22页 |
| （二） 从评价内容对新手教师与专家教师进行比较 | 第22-23页 |
| （三） 从表达形式对新手教师与专家教师进行比较 | 第23-24页 |
| （四） 从评价性质对新手教师与专家教师进行比较 | 第24-26页 |
| 四、 新手教师与专家教师教学评价用语反思情况比较 | 第26-28页 |
| 第二章 研究结论 | 第28-30页 |
| 一、 从新手教师与专家教师的工作态度比较得出的结论 | 第28页 |
| 二、 从新手教师与专家教师课堂评价语言的使用情况比较得出的结论 | 第28-29页 |
| 三、 从新手教师与专家教师课堂评价语言反思情况比较得出的结论 | 第29-30页 |
| 第三章 新手教师与专家教师课堂评价语言差异性成因分析 | 第30-34页 |
| 一、 教师的评价观念 | 第30-31页 |
| （一） 新手教师只是重视问题本身，忽视学生的思维 | 第30页 |
| （二） 新手教师的评价标准简单，不够多样化 | 第30-31页 |
| 二、 教师教学能力 | 第31-32页 |
| 三、 教师教学语言的评价技术 | 第32-34页 |
| （一） 新手教师评价方式简单化 | 第32-33页 |
| （二） 新手教师教学评价语言缺少学科性和个人风格 | 第33-34页 |
| 第四章 提高教师教学言语评价能力的建议 | 第34-42页 |
| 一、 教育行政部门 | 第34-35页 |
| （一） 教育行政部门对教师课堂教学评价语言进行针对性的培训 | 第34页 |
| （二） 教师课堂教学语言的使用纳入教师考核机制 | 第34-35页 |
| 二、 学校 | 第35-38页 |
| （一） 立足校本培训，对教师开展富有针对性的教研活动 | 第35页 |
| （二） 专家教师帮助新手教师，创设共同学习的研究氛围 | 第35-36页 |
| （三） 学校结合教师具体情况制定科学合理的教学言语评价指标 | 第36-38页 |
| 三、 教师 | 第38-42页 |
| （一） 刻苦学习，修练基本功，提高语言修养 | 第38页 |
| （二） 科学合理的评价学生，讲究语言评价的技巧 | 第38-40页 |
| （三） 语言评价要巧妙机智、富有艺术 | 第40-41页 |
| （四） 重视教育反思，成为反思型教师 | 第41-42页 |
| 结论 | 第42-43页 |
| 注释 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 附录 | 第47-52页 |
| 后记 | 第52-53页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第53页 |
