| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 1 绪论 | 第9-15页 |
| ·相关概念界定 | 第9-13页 |
| ·教育叙事研究 | 第9-11页 |
| ·感觉统合 | 第11-12页 |
| ·感觉统合与感觉统合失调 | 第11页 |
| ·小学生感觉统合失调的类型及表现 | 第11-12页 |
| ·沙盘游戏 | 第12-13页 |
| ·研究方法 | 第13-15页 |
| ·研究对象 | 第13-15页 |
| ·研究对象的筛选 | 第14页 |
| ·桐桐成长信息及家庭背景 | 第14-15页 |
| ·研究方法的选择 | 第15页 |
| ·研究效度和伦理道德 | 第15页 |
| 2 研究过程：行为变化与心路历程 | 第15-36页 |
| ·阶段一：理解从心中流出 | 第16-22页 |
| ·初为人师的心灵跋涉 | 第16-19页 |
| ·班主任教师的“头痛来源” | 第16-17页 |
| ·心理教师：杂乱无章的沙世界与凌乱不堪的教育步伐 | 第17-18页 |
| ·思考：教师的自我分离与完整 | 第18-19页 |
| ·豁然开窍 | 第19-22页 |
| ·班主任教师：“相遇很美” | 第19-20页 |
| ·心理教师：原来他还没有 9 岁 | 第20-21页 |
| ·思考：教师需有“质朴”心 | 第21-22页 |
| ·阶段二：转向自性之光 | 第22-30页 |
| ·教育中那条看不见的纽带 | 第22-27页 |
| ·班主任教师：自省只为有所知 | 第22-23页 |
| ·心理教师：无处不在的“自恋” | 第23-24页 |
| ·桐桐：在理解与包容的氛围中悄然转变 | 第24-26页 |
| ·思考：打造教师生命画布的底色 | 第26-27页 |
| ·坚守中迎来转机 | 第27-30页 |
| ·班主任教师：让人哭笑不得的“考场事件” | 第27-28页 |
| ·心理教师：等待，等待，继续等待！ | 第28-29页 |
| ·思考：教师这门奥妙的专业需要什么？ | 第29-30页 |
| ·阶段三：“破茧成蝶” | 第30-36页 |
| ·爱是拨亮心灵的支点 | 第30-33页 |
| ·班主任教师：爱心放大了学生的亮点 | 第30-31页 |
| ·心理教师：他们都是爱的奇迹 | 第31-32页 |
| ·思考：如何让学生感受到教师的爱 | 第32-33页 |
| ·柳暗花明，超越自我 | 第33-36页 |
| ·班主任教师：超越危机，转向光明 | 第33-34页 |
| ·心理教师：建立秩序感 | 第34-35页 |
| ·思考：迎接教育新生儿 | 第35-36页 |
| 3 矫正实践教育背景下桐桐行为表现的原因分析与讨论 | 第36-40页 |
| ·为何桐桐会以为曾经见过的哥哥还在那里 | 第36-38页 |
| ·是否孩子一有进步，家长要立刻奖励？ | 第38-39页 |
| ·桐桐在游戏中煮“坏妈妈”吃的深层意义探析 | 第39-40页 |
| 4 结语：教师大爱的回归 | 第40-41页 |
| ·“无条件包容”教育新生儿 | 第40页 |
| ·回归自然散发的爱 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-44页 |
| 附录A 《儿童感觉统合能力发展评定量表》 | 第44-48页 |
| 在学研究成果 | 第48-49页 |
| 致谢 | 第49页 |