基于怀特海摄入理论的课堂教学研究
| 中文提要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 引言 | 第7-11页 |
| （一） 问题的提出 | 第7-8页 |
| （二） 研究现状 | 第8-10页 |
| （三） 研究方法 | 第10-11页 |
| 一、怀特海的主要哲学思想 | 第11-17页 |
| （一） 怀特海哲学思想的渊源 | 第11-12页 |
| （二） 怀特海的主要哲学思想及其演化发展 | 第12-15页 |
| （三） 怀特海的摄入理论 | 第15-17页 |
| 二、怀特海摄入理论背景下的教育哲学 | 第17-28页 |
| （一） 摄入理论背景下的教育哲学 | 第17-24页 |
| 1、教育价值观 | 第17页 |
| 2、学习机理、知识观、学习观 | 第17-20页 |
| 3、教育节奏、教学、教师观 | 第20-22页 |
| 4、选择性教育、学生观 | 第22-24页 |
| （二） 摄入理论背景下的基本教育理念 | 第24-28页 |
| 1、超越僵化，力求创新 | 第24-25页 |
| 2、克服对立，实现平衡 | 第25-26页 |
| 3、关注过程，体现节奏 | 第26-27页 |
| 4、把握艺术，灵活教学 | 第27-28页 |
| 三、基于摄入理论的课堂教学本质：理解和创生过程 | 第28-39页 |
| （一） “过程教学”的基本取向 | 第28-34页 |
| 1、教学主题：五彩缤纷的生活 | 第28-29页 |
| 2、教学目的：智慧超越知识 | 第29-30页 |
| 3、教学过程：生命体验 | 第30-32页 |
| 4、教学方式：充满想象的探索 | 第32-33页 |
| 5、教学内容：回归直接经验 | 第33-34页 |
| （二）过程教学的特征 | 第34-39页 |
| 1、生成性 | 第34-35页 |
| 2、情境性 | 第35-36页 |
| 3、创生性 | 第36-37页 |
| 4、规律性 | 第37-38页 |
| 5、享受性 | 第38-39页 |
| 四、“过程教学”的实践策略 | 第39-56页 |
| （一） 对学生作为“超体”的肯定 | 第39-41页 |
| （二）关注共情 | 第41-44页 |
| （三） 把握教学的节奏 | 第44-48页 |
| （四） 培养直觉思维 | 第48-50页 |
| （五） 强调审美 | 第50-53页 |
| （六） 尊重差异 | 第53-56页 |
| 五、对“过程教学”的反思 | 第56-59页 |
| （一） 合理性 | 第56-57页 |
| （二） 困难与局限 | 第57-59页 |
| 结论 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 | 第63-64页 |
| 后记 | 第64-65页 |
| 详细摘要 | 第65页 |
