| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-23页 |
| 一、研究的缘起 | 第8-11页 |
| (一) 民族教育中民族文化的缺失 | 第8-9页 |
| (二) 课程在民族教育中的重要性 | 第9-10页 |
| (三) 课程中融合民族文化的重要性 | 第10-11页 |
| 二、相关研究综述 | 第11-14页 |
| (一) 校本课程的兴起 | 第11-12页 |
| (二) 国外校本课程开发研究现状 | 第12页 |
| (三) 国内校本课程开发研究现状 | 第12-14页 |
| 三、研究的理论基础 | 第14-17页 |
| (一) 哲学价值论 | 第14-15页 |
| (二) 文化教育学理论 | 第15-16页 |
| (三) 多元文化教育理论 | 第16-17页 |
| 四、相关概念的界定 | 第17-21页 |
| (一) 校本课程开发 | 第17-19页 |
| (二) 民族地区 | 第19页 |
| (三) 民族教育 | 第19-20页 |
| (四) 价值与价值取向 | 第20-21页 |
| 五、研究的意义、重点和方法 | 第21-23页 |
| (一) 研究意义 | 第21页 |
| (二) 研究重点 | 第21页 |
| (三) 研究方法 | 第21-23页 |
| 第二章 校本课程开发价值取向一般理论 | 第23-28页 |
| 一、"校本课程开发价值"厘定 | 第23-25页 |
| (一) 校本课程开发的个体价值 | 第23-24页 |
| (二) 校本课程开发的社会价值 | 第24-25页 |
| 二、校本课程开发价值取向的主体选择——以学生个性全面发展为核心 | 第25-26页 |
| 三、校本课程开发价值取向的内涵选择——以学校特色的形成为旨归 | 第26页 |
| 四、小结 | 第26-28页 |
| 第三章 民族地区校本课程开发的价值关涉问题 | 第28-31页 |
| 一、课程中的重"一体"轻"多元"的文化现象 | 第28页 |
| 二、课程缺乏多元文化理念 | 第28页 |
| 三、校内缺乏校本课程开发的文化支持 | 第28-29页 |
| 四、教师课程开发意识和开发观念淡薄 | 第29-30页 |
| 五、家长缺乏参与校本课程开发的热情 | 第30-31页 |
| 第四章 民族地区校本课程开发的价值追求 | 第31-38页 |
| 一、民族地区校本课程开发价值追求的基本点——引入多元文化教育 | 第31-33页 |
| (一) 引入多元文化教育——体现学校民族文化特色 | 第31页 |
| (二) 引入多元文化教育——体现学生的发展 | 第31-32页 |
| (三) 引入多元文化教育——体现教师的发展 | 第32-33页 |
| 二、民族地区校本课程开发核心价值追求——学生的多元性发展 | 第33-36页 |
| (一) 学生的自我认同与民族认同 | 第33-34页 |
| (二) 学生能力的多元化发展 | 第34-35页 |
| (三) 学生文化的自我建构 | 第35-36页 |
| (四) 学生多元化知识、能力、情感态度及价值观的形成 | 第36页 |
| (五) 学生选择能力和认知能力的多元性 | 第36页 |
| 三、民族地区校本课程开发价值取向实现条件 | 第36-38页 |
| (一) 转变教师观念,建成教师校本课程开发理念 | 第36-37页 |
| (二) 提供教师专业培训,培养教师多元化知识结构 | 第37页 |
| (三) 整合校内外资源,搭建校本课程开发的对话平台 | 第37页 |
| (四) 建成多元化的学生评价机制 | 第37-38页 |
| 第五章 民族地区校本课程开发的模式架构 | 第38-43页 |
| 一、课程目标的多元性 | 第38-39页 |
| 二、课程内容的生活化——向学生生活世界靠拢 | 第39-40页 |
| 三、课程实施——关注师生共同的生命历程 | 第40-41页 |
| 四、课程评价的多元性、全面性和过程性——"以人为本"的评价 | 第41-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 致谢 | 第47页 |
