| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-10页 |
| 一、导论 | 第10-20页 |
| （一） 研究的缘起 | 第10-12页 |
| （二） 已有的研究现状 | 第12-14页 |
| 1. 对教育研究范式分类的探讨 | 第12页 |
| 2. 对教育研究失范现象的关注 | 第12-13页 |
| 3. 教育研究方法失范现象形成原因的分析 | 第13-14页 |
| 4. 规范的教育研究策略的探讨 | 第14页 |
| （三） 核心概念的界定 | 第14-18页 |
| 1. 教育研究 | 第14-16页 |
| 2. 范式 | 第16-18页 |
| 3. 规范与失范 | 第18页 |
| （四） 研究的方法及内容 | 第18-20页 |
| 二、教育研究范式理论 | 第20-32页 |
| （一） 教育研究范式分类的探讨 | 第20-22页 |
| （二） 哲学思辨的教育研究范式的分析 | 第22-24页 |
| 1. 哲学基础及发展过程 | 第22-23页 |
| 2. 活动方式及主要特点 | 第23-24页 |
| （三） 定量主义的教育研究范式的分析 | 第24-27页 |
| 1. 哲学基础及发展过程 | 第24-25页 |
| 2. 活动方式及主要特点 | 第25-27页 |
| （四） 定性主义的教育研究范式的分析 | 第27-30页 |
| 1. 哲学基础及发展过程 | 第27-28页 |
| 2. 活动方式及主要特点 | 第28-30页 |
| （五） 教育研究三种范式之对照 | 第30-32页 |
| 三、教育研究失范现象述要 | 第32-46页 |
| （一） 教育研究范式意识的缺乏 | 第32-36页 |
| （二） 哲学思辨教育研究范式中的失范现象分析 | 第36-40页 |
| 1. 哲学思辨研究占绝对优势，导致教育研究范式的单一 | 第36-38页 |
| 2. 哲学思辨研究中存在“假”问题 | 第38-39页 |
| 3. 研究者对哲学思辨研究范式运用不当 | 第39-40页 |
| （三） 定量主义教育研究的失范现象分析 | 第40-42页 |
| 1. 定量主义教育研究的异化 | 第40-41页 |
| 2. 定量主义教育研究缺乏理论指导，导致出现“方法中心”现象 | 第41页 |
| 3. 研究者对定量主义研究范式运用不当 | 第41-42页 |
| （四） 定性主义教育研究的失范现象分析 | 第42-46页 |
| 1. 研究者将其混同于哲学思辨研究 | 第42-43页 |
| 2. 定性主义教育研究仅仅停留在操作的技术层面 | 第43-44页 |
| 3. 研究者对定性主义研究范式运用不当 | 第44-46页 |
| 四、教育研究失范原因分析 | 第46-50页 |
| （一） 研究者自身的主观因素是导致教育研究失范的主要原因 | 第46-47页 |
| 1. 研究者对研究对象的“失位认识” | 第46页 |
| 2. 研究者的认识偏差导致了失范行为的过度膨胀 | 第46-47页 |
| 3. 研究者在研究过程中的迷茫 | 第47页 |
| （二） 客观因素是导致教育研究失范的重要原因 | 第47-50页 |
| 五、教育研究规范的建设 | 第50-55页 |
| （一） 教育研究范式的适用条件 | 第50-51页 |
| （二） 当前教育研究规范化建设的策略 | 第51-55页 |
| 1. 哲学思辨研究要关注实践 | 第51-52页 |
| 2. 定量主义研究范式的原则 | 第52-53页 |
| 3. 定性主义研究范式的规范要求 | 第53-55页 |
| 结语 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
